高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的特征與意義

摘 要：“微型探究教學(xué)”的提出與應(yīng)用，對(duì)于提高探究教學(xué)可操作性、促進(jìn)探究教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用具有重要意義；為此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，在總結(jié)高中數(shù)學(xué)“微型探究教學(xué)”內(nèi)涵內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析了高中數(shù)學(xué)“微型探究教學(xué)”的主要特征，并深入闡釋了高中數(shù)學(xué)“微型探究教學(xué)”的意義，以期對(duì)提高人們的“微型探究教學(xué)”認(rèn)識(shí)水平、進(jìn)而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更加科學(xué)的應(yīng)用“微型探究教學(xué)”有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微型探究教學(xué)；特征；意義

伴隨我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的深入實(shí)施，探究教學(xué)得到越來越多高中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可，并越來越多的出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在培養(yǎng)與提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。但從越來越多的實(shí)踐應(yīng)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些可能影響課堂教學(xué)效果的問題。比如，一個(gè)極端是過于“神化”探究教學(xué)的作用，完全由學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，處于一種教師無法控制的狀態(tài)，探究教學(xué)成了一種“放羊”式教學(xué)，高中數(shù)學(xué)課堂也因此變成了一種低效甚至無效課堂；另一個(gè)極端則是完全否定探究教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生探究是浪費(fèi)時(shí)間，仍然采用傳統(tǒng)“滿堂灌”講授教學(xué)方式，學(xué)生只能在“坐中學(xué)”，而不是在“做中學(xué)”，學(xué)生幾乎沒有主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。對(duì)于上述問題，我們可以將其總結(jié)為“探究教學(xué)不易操作實(shí)施”問題；為了更好提高探究教學(xué)的可操作性，促進(jìn)探究教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，北京師范大學(xué)教育學(xué)院李亦菲教授提出“微型探究教學(xué)”概念，即通過更加容易操作的“微型探究”來促進(jìn)探究教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐證明，“微型探究”是促進(jìn)探究教學(xué)科學(xué)應(yīng)用的有效方式。為了更好提高人們對(duì)“微型探究教學(xué)”的認(rèn)識(shí)水平、促進(jìn)“微型探究教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，筆者結(jié)合工作實(shí)際，總結(jié)了高中數(shù)學(xué)“微型探究教學(xué)”的內(nèi)涵，分析了高中數(shù)學(xué)“微型探究教學(xué)”的主要特點(diǎn)，并深入闡釋了高中數(shù)學(xué)“微型探究教學(xué)”的意義。

一、 高中數(shù)學(xué)“微型探究教學(xué)”的內(nèi)涵

就“微型探究教學(xué)”而言，其在本質(zhì)上應(yīng)該是與探究教學(xué)相一致的；因此，在深入了解“微型探究教學(xué)”之前，我們有必要先了解什么是“探究教學(xué)”。所謂探究教學(xué)，其是指以課程內(nèi)容教學(xué)為承載主體，以學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)為主要形式，以培養(yǎng)與提高學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)能力為目的的一系列活動(dòng)或者過程。所謂高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)，則是指以培養(yǎng)與提高學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，借助于現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容教學(xué)而開展的一系列學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)，更有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主探究與實(shí)踐創(chuàng)新能力。而高中數(shù)學(xué)“微型探究教學(xué)”，則是鑒于實(shí)際高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、教學(xué)內(nèi)容多少、教學(xué)任務(wù)輕重，以及教師對(duì)探究教學(xué)的控制能力高低等因素的影響和限制不容易更加科學(xué)、順暢的實(shí)施而提出的，是高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的一種特殊呈現(xiàn)形式，主要有以下三方面內(nèi)涵，第一，它屬于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課內(nèi)或者課外的定向研究，“探究主題”由學(xué)生需求和教師經(jīng)驗(yàn)共同決定；第二，表現(xiàn)形式可能是探究教學(xué)的一個(gè)或者多個(gè)步驟、環(huán)節(jié)，也可能是完整探究教學(xué)的“縮小版”；第三，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果上與探究教學(xué)有著高度的一致性。

二、 高中數(shù)學(xué)“微型探究教學(xué)”的特征

（一） 探究問題的提出堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向：“問題”是高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的“心臟”，所有微型探究教學(xué)活動(dòng)皆圍繞“問題”展開；“問題”對(duì)于高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)開展的重要性不言而喻。為了保證探究教學(xué)的有效性，探究問題的提出必須堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，由師生共同研究確定。

（二） 致力于學(xué)生“課上”學(xué)習(xí)績(jī)效的最大化：“微型探究教學(xué)”實(shí)施的場(chǎng)所，仍然是課堂，是對(duì)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不足的一種改進(jìn)或者補(bǔ)充，是“完全式”高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的一種“折中”應(yīng)用；但其在應(yīng)用目的與教學(xué)本質(zhì)上，是與“完全式”高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)相一致的，即提高教學(xué)績(jī)效。

（三） 以學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)為主要教學(xué)手段：高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)主要目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)；而實(shí)踐證明，學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，只能借助于多次的、反復(fù)的自主探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)是主要手段。

（四） 更重視學(xué)生的知識(shí)獲得、技能形成過程：與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)及探究教學(xué)相比，微型探究教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加明確，即學(xué)生需要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)及學(xué)習(xí)后需要具備哪些技能更加明確和容易掌控，進(jìn)而通過更好掌控學(xué)生的知識(shí)獲得、技能形成過程，達(dá)到培養(yǎng)與提高學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)能力的目的。

三、 高中數(shù)學(xué)“微型探究教學(xué)”的意義

（一） 促進(jìn)傳統(tǒng)“講授”與新型“探究”教學(xué)模式的融合：新一輪高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)施，雖然鼓勵(lì)我們使用新型教學(xué)模式，但并不是說要我們徹底放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式；筆者認(rèn)為，最好的教學(xué)模式應(yīng)該是傳統(tǒng)“講授”與新型“探究”的結(jié)合、融合?！拔⑿吞骄拷虒W(xué)”的提出與應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)上述“融合目標(biāo)”的主要與有效方式。

（二） 有利于更好把握“數(shù)學(xué)本源”，提高教學(xué)的科學(xué)性：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身就有著一種特殊的“神秘性”，經(jīng)過一代又一代數(shù)學(xué)家的努力探索才總結(jié)出來的；“探索、探究”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的“本源”之一；高中數(shù)學(xué)“微型探究教學(xué)”的提出與應(yīng)用，有利于我們更好把握“探索、探究”這一“數(shù)學(xué)本源”，更好提高教學(xué)的科學(xué)性。

（三） 有利于“雙主”作用發(fā)揮，切實(shí)提高探究教學(xué)效果：新一輪高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生自主開展知識(shí)探究、學(xué)習(xí)，這也進(jìn)一步說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)不能由別人“代辦”，必須發(fā)揮學(xué)生的“自主性”，即在“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主”作用推動(dòng)下開展探究教學(xué)，也只有這樣才能切實(shí)保證高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)應(yīng)有的效果；“微型探究教學(xué)”為上述作用的發(fā)揮創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬麗偉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（03）.

[2] 屈輝華.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理論與實(shí)踐的研究[D].江西：江西師范大學(xué)，2015.

[3] 吳蕾.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)開展微型探究的策略初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2012（11）.

作者簡(jiǎn)介：顧海波，江蘇省常州市，常州市北郊高級(jí)中學(xué)。endprint