高中新課程多媒體英語教學的誤區與對策

摘 要：高中新課程多媒體英語教學存在認識、使用兩方面的誤區，教師要通過變革教學觀念、提高應用能力、優化教學課件設計等方式消除誤區。

關鍵詞：高中英語；多媒體教學；誤區；對策

隨著信息技術在我國教育領域中的普及和發展，隨著高中英語新課程改革的實施與推進，多媒體教學在高中學英語教育教學中，得到了越來越廣泛的應用。但還存在著若干誤區，需克服。

一、 主要誤區

在利用多媒體進行英語教學的過程中，存在的誤區主要有認識誤區和使用誤區兩大類。

1. 認識誤區

（1）多媒體萬能觀。有的英語教師認為教育的現代化就是教學工具的現代化，誤以為只要采用了計算機多媒體教學，英語教學中一切問題便可迎刃而解了，從而產生了“多媒體萬能觀”。（2）多媒體簡單觀。有的認為多媒體英語教學非常簡單，只要稍微懂一點，無需專門的知識技術，就可應用多媒體進行英語教學了。結果在CAL（多媒體計算機輔助教學）的設計，制作和使用過程中，教師的個人素質，學生的客觀實際，學科的內容和特點，都未能與計算機自身的巨大潛能有機結合起來。

2. 使用誤區

（1）方法機械、忽略效益性。有的英語教師雖然使用了計算機多媒體，但上課時仍沒有新意，只有幾幅文字性幻燈片，沒有鮮明的圖像、優美的聲音等，即只是幻燈片簡單地取代了黑板的板書。（2）偏重表演，忽略科學性。由于各類英語優質課競賽中計算機多媒體使用成功與否通常是一個關鍵性因素、就使得利用計算機多媒體進行教學帶有公開表演性的特點（大多學校多媒體教室數量有限）。因此，教師在設計、制作和使用CAL時，就刻意去追求表演效果，忽略了要傳播信息的意圖和學生的實際，從而忽略了英語教學的目標、原則以及內容的特殊性和科學性。（3）偏重生動，忽略思辨性。由于多媒體在英語教學中給學生多渠道的刺激，并能實現實時反饋，這大大地增強了英語教學的生動性。但有的課件，僅僅停留在這一點上，而忽視情景創設與自主學習設計，協作學習環境設計等，未能讓學生主動參與到整個英語教學活動中來，未為學生創設激發學生思考，探討的機會和時間，從而忽略了教學的思辨性原則。

二、 消除誤區的對策

1. 變革教學觀念。教師應明白，多媒體只是英語教學中最好的輔助工具，它不能替代教師和學生的雙邊活動，或輕易解決教學中的一切問題。在運用計算機多媒體進行英語教學過程中要從“教師中心模式”向“學生主體模式”轉變，重點研究“教師—學生—計算機—教材”這四個環節中，學生如何在教師的引導下和計算機多媒體的輔助下，積極主動并有效地完成教學任務。

2. 提高應用能力。教師應能應用現代教育技術理論，教學原則和方法，結合教學實際，獨立設計課件腳本，熟練制作各類幻燈片，剪輯影視資料，掃描圖表文字，設置圖表文字，設置動畫、音像。尤其是，英語教師必須懂得一些必備的Internet網絡知識，充分利用Internet這個巨大信息庫其豐富多彩的英語教學資源來我們的英語教學服務。

3. 優化課件教學設計。如前所述，教師在利用CAL的實際操作過程中有三大誤區，即忽略了效益性、科學性和思辨性。因此，在設計英語課件時，要根據教學內容、學生的實際。圍繞和“適時、適度、適當”的原則，優化多媒體輔助教學的設計，并依托課件采用靈活多變而又行之有效的課堂教學方法，努力使計算機多媒體教學課堂充滿活力，用教學軟件品質和教學模式的相關優化去增強課堂的實景性與趣味性，發揮出多媒體的最佳效益。

4. 最大限度利用Internet的豐富資源為英語教學服務。為實現這一目標，在教學實踐中教師應努力完成五大角色轉變。

（1）傳播者轉變為指導者：Internet網絡環境下要求英語教師必須從英語知識的傳播者轉變為學生學習方法的指導者，也就是英語教師應從英語知識的傳播中介（go—between）轉變為學生學習英語的“教練”（Coach）。教會他們；“Learning to be； Learning to do； Learning to know（學會認識探究）；Learning to live together。”這樣在英語教學過程中就可以充分發揮學生個性，調動學生學習的積極性，從而真正實現學生從被動學習到主動學習的轉變，真正做到因材施教。

（2）執行者轉變為研究者：教師要根據新課程標準的要求，對英語教材進行研究和再開發，大膽舍棄脫離學生實際，不利于培養學生綜合素質及創新能力的內容，充分利用Internet網絡上一切可利用的信息資源，進行增補，想方設法創設出集聲音、圖像、文字于一體的仿真交際語言材料和語言環境，使學生仿佛置于真實的英語氛圍里，從而激發學生的學習興趣和運用英語開口交際的欲望。也可指導他們利用Internet看一些原汁原味的英語電影、異域風情片、動畫片或聽一些經典的英文歌曲等，以開闊他們的視野，培養其跨文化交際能力。

（3）保姆轉變為導演：在傳統的英語教學中，教師常充當“保姆”的角色，學生的一切活動都由“保姆”代做。而在利用Internet教學時，教師必須從學生的“保姆”轉變為教學活動的導演。教師在充分分析教材的基礎上，根據學生的不同個性及學生的前期認知水平與知識來設計教學活動，指導學生的學習活動。

（4）說教者變為設計者：在傳統的英語教學中，教師往是根據一些實例對學生進行道德素質的培養。而Internet豐富了學生道德素質發展的內涵，教師的角色也就不再是道德素質培養的說教者，而應轉變為學生未來生活的設計者。教師要積極引導學生，幫助他們構建起豐富內涵的道德價值體系，提高學生對未來社會的適應能力和道德行為的規范能力。

（5）管理者變藝術家：Internet打破了人與人之間的時間與空間界限，教師與學生之間的交往朝著平等化，多樣化及民主化方向發展。英語教師從傳統英語教學活動管理者轉變為網絡時代的英語教學活動中人際關系的藝術家。英語教學活動中，教師應更多地理解，信任，尊重與愛護學生，應更多地與學生進平等的對話，提高教師與學生問的協作水平，營造一種和諧的教學氛圍創建一種融洽的師生關系。

只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，提高學生實際運用英語交際的能力；才有利于學生個體的全面發展和創新能力的培養，從而取得教學質量和效益雙豐收。英語素質教育的水平才能最終提高，英語素質教育的光輝前景才能指日可待。

作者簡介：

李忠華，貴州省遵義市，湄潭縣求是高級中學。endprint