自主嘗試——讓數學課堂閃爍智慧之光

摘 要：嘗試教學理論符合幼兒的心理特點，它主要采用幼兒自主學習的教學模式，以激發幼兒興趣、情感為主線，同時注重培養幼兒的自主、協作、整合能力。在具體的教學實踐中，我認為可以提供多元化的活動材料支持幼兒主動探究；在活動前，教師要設計好精簡化的教學語言，引導幼兒正確探究；同時教師要重視活動評價的有效性，提升幼兒在主動探究中所獲得的經驗。結合具體的教學過程，我獲得了一些體會，本文就嘗試教學在幼兒數學教育中的應用及實施效果作簡單的闡述，以期共同探討！

關鍵詞：嘗試教學理論；幼兒數學教育；興趣；操作

一、 問題的提出

隨著當前素質教育的實施，要求培養幼兒的創新能力，要創設體驗式、活動化教學情境，建構主體性、互動式教學模式。其實深究我們的課堂教學，仍沒有從根本上解決幼兒的學習處于被動狀態這一局面，雖然老師注意了引人的技巧，有激趣的成分，但幼兒的活動是在老師的精心策劃下有秩序地進行的，授課方式不同程度地制約了幼兒學習主動性的發揮。因此，我們急需要尋求一種培養學生創新能力的新的教學模式。

幼兒園教育綱要中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、幼兒之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從幼兒實際生活出發，創設有助于幼兒自主學習的問題情境，引導幼兒通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。因此，我覺得邱學華先生提出的嘗試教學理論和方法真正符合幼兒身心發展的需要和幼兒教育的特點，也是發展幼兒創造性思維，培養幼兒創造能力的科學方法。

二、 嘗試教學的基本內涵

“嘗試教學法”顧名思義是讓幼兒先試一試，簡單地說，不是教師先講，而是讓幼兒在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中引導幼兒討論，在幼兒嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。嘗試教學的精髓是嘗試，嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯。

幼兒嘗試活動教育的教學模式示意圖：

提供環境條件→提出嘗試題→幼兒第一次嘗試練習→幼兒討論→幼兒第二次嘗試練習→幼兒再作討論，教師歸納→活動延伸或第三、第四次幼兒嘗試練習

三、 嘗試教學在數學教育中的實施條件

嘗試教學的最終目的，是讓幼兒在嘗試學習中得到成功。當然，也不乏失敗的課例。在開展數學嘗試教學以來，我們也獲得了些許的教學經驗。我認為教師在開展數學嘗試教育活動時，可以從以下四方面進行思考：

（一） 創設寬松和諧的教學環境

嘗試教學活動可以利用教室區域環境，環境是開展嘗試活動的主要環節。所以，老師要盡可能為孩子創造舒適的環境和自然的條件。例：在開展數學活動《比一比誰高誰矮》中，為了讓孩子們能理解“高”“矮”的含義，我找來了許多的動物圖片、實物，把圖片布置在墻面上，把實物放在操作區，讓幼兒觀察、比較、操作。最后讓幼兒在游戲活動中說說誰高誰矮，理解高矮的概念。平時經常創設一些豐富低結構的材料，多提供半成品的游戲材料，開設益智區、數學區，讓幼兒能按自己的意愿和愛好進行嘗試性游戲活動，使幼兒創造力及探索精神得到充分發展。

（二） 開展生動有效的嘗試活動

在數學活動中，數學課堂中所教授的知識會讓孩子感到枯燥乏味，很多孩子不能理解數學的原理及概念，怎樣讓數學活動變得生動、活潑、豐富多彩呢？讓孩子主動進入到學習中來呢？這就要靠老師平時課堂的經驗積累以及多關注幼兒的興趣點，從孩子的需要出發來設計活動。多讓幼兒去觀察、嘗試和操作，激發幼兒的探索欲望。如：在《圖形樂翻天》活動時，讓幼兒先試著剪一剪、折一折、拼一拼，讓孩子在動手自主操作中認識圖形，開拓思路，在認識圖形的基礎上，讓幼兒進行大膽想象，在拼一拼、擺一擺中創造出新的物體。如：引導孩子用幾何圖形拼貼出城堡、大樹、汽車、小動物等。最后在圖形上添畫出瓢蟲、飛機、西瓜等，進一步讓幼兒品嘗到成功的樂趣。

（三） 提供豐富適合的嘗試材料

豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎。所以我在區域活動中的益智區投放了關于數學類的操作材料，讓幼兒根據材料嘗試游戲。如點子排序、數物圖片、紙牌，幼兒通過數物大小排序、接龍玩牌、數物拼圖游戲、釣魚、數學點卡片等感知數學的概念。我們會根據幼兒游戲活動的興趣程度及操作能力分層次地投放材料，讓孩子有新的發現，提高幼兒嘗試的興趣點，興致越來越濃。這樣幼兒的想象力、創造力、思維邏輯力也得到了進一步的提高。

（四） 創造靈活多樣的嘗試機會

嘗試是創造力的基本品質，幼兒天生好奇心強，喜歡看一看、試一試、動一動。因此，在平時的教學過程中，我有意識地安排一些可以擺一擺、拼一拼、動一動、試一試的活動。讓幼兒通過眼、腦、手、口多種感官協調活動，創造性地發現問題，解決問題。在操作中掌握所學的知識，如：“認識數字7和8”活動，我采取“請小客人”的游戲形式。“今天，我們班來了兩位小客人，你們想知道是誰嗎？”孩子們的注意力一下子集中起來了。我又說：“小客人想請小朋友來握握手。”這下，小朋友們的情緒高漲了起來，都想上去和小客人握握手，再如：《誰多誰少》的數學活動中，我給幼兒準備了兩組物品，然后我問幼兒：“你發現杯子多還是碗多？”孩子各抒己見，有的說：“我發現碗多，它們占的位置大。”有的說：“杯子多，因為杯子小，看上去少。”在活動中我沒有刻意地告訴孩子們問題的答案，但孩子們通過自己的嘗試操作活動，了解并理解了量詞“多”和“少”。

四、 嘗試教學在數學教育中的實踐效果

在中班數學活動《小動物排隊》中，我在中七、中八兩個班中進行了實驗，一個班使用嘗試教學法，一個班使用傳統教學法，結果如下：

在同一個教學活動《小動物排隊》中，中七班運用嘗試教學法，老師講授時間為5分鐘，幼兒嘗試操作8分鐘，討論交流7分鐘，鞏固練習3分鐘，最后中七班幼兒掌握率達95%；中八班運用傳統教學法，老師講授時間為10分鐘，幼兒嘗試操作5分鐘，討論交流5分鐘，鞏固練習3分鐘，最后中八班幼兒掌握率達75%。從上面的實驗結論中清楚地看到，采用嘗試教學，雖然教師講解的時間減少了，但幼兒掌握知識的效率明顯提高了。通過三年的教學實踐，我也深深體會到數學嘗試教學所起到的明顯效果。

綜上所述，通過在數學教學中對嘗試教學的運用與研究，我們深深感受到：嘗試學習是智慧的前提，是智慧的基礎，同時嘗試也給數學教育帶來動力，給數學活動注入活力。我們相信，在快樂的數學嘗試教學中，幼兒一定能智慧成長！

作者簡介：邵維，江蘇省常州市，常州市武進區湖塘中心幼兒園。endprint