微課在高中生物教學中的創新應用

摘 要：最近幾年，人們日益認識到微課在高中生物教學中的重要作用，當前微課普遍應用于高中生物教學的預習、導課、突破難點、拓展、復習等各個環節當中。將微課應用于當前高中生物教學可以有效提高教學質量，收到較好的教學效果。

關鍵詞：微課；高中生物教學；應用

最近幾年，我國移動通信技術得到了快速發展，微課是借助移動通信技術而發展起來的一種新型教學模式，微視頻是其主要應用手段，是對傳統教學模式的一次創新與改革，筆者從事高中生物教學工作多年，研究了在高中生物教學中應用微課的策略。

一、 微課的制作

1. 選擇講解內容

利用微課開展教學是為了發展學生的思維能力，幫助學生提高學習能力，通常情況下，一節微課重點講解學習內容的一個重點或一個難點，所以只有選擇合理的講解內容才能保證制作的成功。第一，要求選擇的知識點最好是教學中的難點或重點，也可以是一個實驗或一個學習任務。第二，微課的制作要結合多媒體，所以微課中要引入一定數量的圖形或圖像、動畫、視頻等文件。

2. 選擇授課教師

并不是全部教師都適合微課的講解，因此選擇合適的教師也是微課成功的重要組成部分，要結合教學內容、教學難點的講解與答疑選擇主講教師，可以在本校生物教研組內挑選教學成績優秀、年富力強的教師擔任微課的主講。

3. 拍攝視頻

制作微課的關鍵部分是微視頻，可以利用外拍、錄屏、軟件合成等各個方法制作微視頻，可以根據學校的實際條件錄制，完成錄制的大部分內容后再進行編輯，當前網上也存在著大量的高質量視頻，教師可以下載后有選擇地應用。

二、 微課可以提高高中生物教學效率

1. 在預習環節的應用

高中生物有著繁瑣的知識點，不利于高中生順利學習掌握。教師在應用微課過程中不能脫離教學目標，可以將大量微課資源集中在一起形成數據庫，學習能力不同的學生可以選擇不同的微課，有利于促進全體學生的共同提高。

如在學習“分子與細胞”中的《細胞器——系統內的分工合作》一節時，高中生物課程標準將幾種細胞器的結構與功能確定為必須掌握的內容：可以準確說出不同細胞的構造；可以講解細胞膜的結構與功能；可以自己制作切片，可以熟練操作顯微鏡；大多學生在通讀教材的基礎上可以有一個整體的認識，但不能形成系統性知識。高中生物課程標準要求學生掌握細胞器的結構與功能，筆者在認真研讀生物課程標準的基礎上制作了一個相關課件，利用學校網絡發送給學生，學生在學習中如果點擊不同細胞器與細胞質基質，就可以聽到“咚咚”的響聲，在屏幕一旁同時顯示此結構的特點與功能；為了幫助學生順利理解“使用高倍顯微鏡觀察葉綠體與線粒體”實驗，順利掌握所學知識，筆者在網上下載了人教版配套實驗視頻文件，并對其進行了剪接，只應用了其中關于實驗原理、步驟、結果的視頻部分；為了幫助學生順利突破本節學習難點——細胞結構與功能的聯系，筆者在教學幻燈片中插入了兩個微視頻文件，一是蛋白分泌過程，一是吞噬過程，學生在觀看時可以反復演示，學生在閱讀文本教材的基礎上結合微視頻文件與導學案，可以順利掌握本節學習內容。

2. 在導課環節的應用

成功的導入就意味著整節課已經成功了一半，在高中生物教學的導入環節筆者普遍應用廣告、新聞、有趣事物等各種材料，將其與教學內容融合在一起，為學生創建合理的學習氛圍，制作成微視頻可以迅速吸引學生的注意力，收到較好的教學效果。

如在學習“分子與細胞”中《細胞中的無機物》一節時，筆者就設計了一段對話視頻，引用了青年男女在戀愛中經常說的話，“女人是水做的”，及時提問：“男人身體當中也有水嗎？”“男人與女人的身體當中是否還含有其他的物質？”這種設計將學生學習與生活密切聯系在一起，激發了學生的求知欲與好奇心。

3. 在突破難點與解決重點中的應用

在課堂講解中幫助學生突破學習難點，可以發展學生自主應對各種問題的能力。高中生物教材包含的光合作用、細胞呼吸、興奮的傳導、基因分離與自由組合定律、基因表達與突變、染色體變異等學習內容不但要求學生全部掌握，而且存在著較大的學習難度，只依靠教師的單純講解不利于學生接受，只有將其轉變為形象生動的知識才能幫助學生理解。筆者認為可以充分利用現代教育技術，應用微課中的動畫與視頻等教學手段，不但可以順利解決問題，而且也可以收到較好的效果。

在學習“穩態與環境”中的《通過神經系統的調節》一節時，其重點與難點同時集中在興奮是如何實現傳導的這一方面。為了增加教學的形象性與生動性，筆者將其制作成微課課件，設計了游戲的方式，無效刺激不會發生神經沖動；有效刺激才能發生神經沖動，神經纖維內外能夠產生局部電流，利用動畫形象地表現局部電流的流動方向與電勢變化；人的情緒傳導到神經末梢時，則會導致突觸小泡運動到突觸前膜部位，放出神經遞質，由突觸后膜上的受體接受，導致Na+通道開放，從而完成興奮的傳導。學生利用觀看微視頻文件，可以牢固記憶興奮的傳導過程，順利突破本節學習的難點。

4. 在拓展延伸中的應用

不同的學生有著不同的學習能力，如果在高中生物教學中面對全體學生應用相同的教學方法則只能幫助一部分學生學有所成，大部分學生都會感到不適應。因此要求生物教師必須應用針對性的教學方法。隨著在高中生物教學中應用微課教學手段，將會使這一問題得到解決。當前很多學校已經引入了iPad等移動終端設備，為解決上述問題提供了硬件支持。教師可以結合學生的實際情況針對學習能力不同的學生制作具有一定差異性的微課課件，幫助全體學生都能得到提高。

如在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”一節時，筆者針對不同的學生設計了不同的微課，針對學習能力較差的學生，可以觀看其中關于每對基因的基因型概率以及表現型的概率計算方法的部分。這種教學手段不但可以在預習與復習過程中應用，而且可以應用于課堂講解當中。通常情況下，要求教師準備豐富的微課課件，可以及時上傳到學校網站當中，學生可以隨時隨地下載觀看，提高了學習效率。endprint

5. 在總結復習中的應用

在過去較長時期內，教師應用傳統教學手段，學生只能被動記錄一些學習內容。而利用微課可以形象地再現學習內容，學生可以根據自己的需要隨時下載微課資源，反復觀看，尤其是在學生復習過程中應用可以收到更好的效果。

在高三復習過程中，為了幫助學生迅速回憶起學習過的內容。教師可以將過去學習的重點知識、難點知識制作成各種流程圖與概念圖播放給學生觀看，學生在觀看中能夠迅速回憶起所學內容。

三、 微課運用于高中生物教學要注意下列問題

1. 設計鮮明的主題

在高中生物教學中，并不是要求全部應用微課教學手段。為了實現學生的全面發展，那些學生易于理解與接受的學習內容則通過教師講解完成，要盡量使用微課手段解決學習中的難點與重點，對學生具有觸類旁通的教學作用。

2. 微課教學設計要具有針對性

微課的主要特點是有著較強的針對性。第一，設計重視解決一個重點或一個難點；第二，針對學生感興趣的問題設計，才能使微課教學收到較好的效果。因此微課設計要做到上面兩點要求，當前很多學生認為網上的大量微課缺乏吸引力，就是因為制作者的設計缺乏針對性，創新不足。

3. 微課課件不應時間過長

微課的主要特點是“微”，如果在微課視頻中引入大量的教學內容，穿插大量的視頻文件與聲音文件，就會導致學生感到厭煩。這是由于微課脫離了本身短小精悍的特性，泛泛講解只能挫傷學生的學習積極性，但在微課制作中可以適當應用音樂、動畫等教學手段。

4. 微課教學離不開合理的控制措施

微課教學中包括大量的應用，同時其也具有不同的控制方法，一味強調知識容量則會起到相反的作用。所以要妥善協調學習內容與上課時間的關系，在深入研究學生實際情況的基礎上緊扣學生需求，以最少的時間解決學習中的問題。

5. 教師要轉變角色

微視頻中不包括學生，與教師在課堂上講課相同，教師要善于為學生創建一個輕松和諧的學習環境，利用生動的、簡潔的、清晰的語言牢牢吸引學生的注意力。

總之，在高中生物教學中引入微課教學可以妥善應對教學中出現的各種問題，教師只有將微課教學手段與實際課堂教學結合在一起，才能收到更好的效果，幫助全體學生得到提高，推動高中生物教學的順利進行。

參考文獻：

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[3]肖安慶.微課在高中生物教學中的創新應用[J].教學與管理，2015（28）：75-76.

作者簡介：

吳碧鴻，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學。endprint