中西部高校大學生移動學習現狀的調查研究

郭晨 彭瑋 彭碩

[摘? ? 要] 本文從中西部高校學生的移動學習現狀出發，通過走訪、網絡問卷等形式對大量學生進行了調查，從使用歷史、使用習慣、使用效果等三大方面八個小問題入手，對移動學習的發展趨勢進行了深入的分析和展望。擬為新型移動學習平臺的建設和推廣提供理論指導和參考。

[關鍵詞] 移動學習;習慣調查;發展趨勢

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 090

[中圖分類號] G434? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2018）21- 0209- 02

0? ? ? 引? ? 言

移動學習是指學生在不限定的時間和地點，借助智能手機、平板電腦等移動通信設備獲取信息資源，進行知識獲取的一種學習方式。在移動學習的過程中，學習者還能夠與其他師生進行交流、探討。

對于移動學習，前期的研究多圍繞于學習資源的數字化、平臺功能的多樣化等方面展開，主要都是為教師的教學需要服務。但對于移動學習的主體——學生，給予的重視度不夠。首先，不同層次的學生（中小學生、大學生）在移動學習中獲得的知識有很大區別，其使用移動設備的場景以及時長等也各不相同。其次，不同地區或者不同級別高校的大學生們，受自身習慣、網絡效果及學習氛圍甚至于民俗的影響，在對待移動學習中都會有較大的差別。所以，在建設移動學習平臺之前，首先要對學習對象的習慣和期望做有針對性的調查。

基于以上現狀，本研究擬以江西中部的一所極具代表性的高校——井岡山大學為例，開展與移動學習相關的各種調查，旨在了解中西部高校學生的特點，為本地化移動學習平臺的建設打下理論基礎。

1? ? ? 研究對象與目標

本次調研在井岡山大學內向不同年級、不同專業、不同生源地隨機抽取了400名學生，通過走訪、網絡問卷調查等方式，了解該校大學生使用移動設備學習的現狀、頻率、效率、存在問題等，進而分析如何引導其高效、妥善地開展移動學習。

2? ? ? 研究方法與實施

筆者根據課題研究的內容，設計了名為“高校大學生移動學習現狀調查問卷”，共包含8個問題，涵蓋使用史、習慣、內容、反饋等多個方面。

2.1? ?使用歷史調查

在“什么階段開始接觸移動學習平臺？”的調查中，有22%的受訪者是從高中開始，而59%的人是在大學期間，有15%的人從未接觸過，而九年級之前接觸的人不足4%。說明在時間軸上，移動學習平臺是近5年才開始普及的。

而在使用過的移動學習平臺內容分布中，94%集中在“考級考證考研”上，尤其以英語最多，面向專業課程的只占2%，其他課外知識4%，說明目前移動學習平臺在知識覆蓋上非常有限，僅僅面向幾大考試科目。

2.2? ?使用習慣調查

在使用環境（多選）的調查中，有83%的受訪者傾向于在自習室或者寢室等相對穩定的環境中使用移動學習平臺，還有31%的受訪者會在生活間歇例如走路、吃飯之類的時候使用，只有6%的受訪者在課堂上使用平臺作為教學輔助（多為實驗課、聽力課等）。

在使用時長的調查中，每天5-15分鐘的占了31%，15-30分鐘的占了42%，30-60分鐘的占了18%，超過60分鐘的占了9%。說明大部分使用者在移動學習平臺上花費的時間并不多，有七成受訪者每天使用半小時以內。

在使用的移動學習平臺類型（多選）調查中，有85%的受訪者是使用專門的APP來學習，還有26%的受訪者使用移動設備的瀏覽器來訪問學習網站，而微信公眾號提供的學習平臺也有35%的用戶使用過。

2.3? ?使用效果調查

在對目前高校傳統課堂教學的不足（多選）的調查中，師生溝通不暢占到第一位75%，作業批改周期長，學習效果反饋不夠占第二位51%，書本內容局限大，缺乏補充知識占到第三位44%。

在使用效果的調查中，有46%的受訪者認為效果很好，33%的受訪者認為良好，20%的受訪者認為一般，1%的人認為不好。

在期望移動學習的主要側重點（多選）的調查中，有高達97%的受訪者認為自測模考功能必須要有，還有58%的受訪者認為便攜速查的百科類平臺很有用，有44%的受訪者認為內容應該緊貼課堂，21%的受訪者對課外知識的補充有需要。

3? ? ? 調查結果分析

3.1? ?對移動學習的看法

移動學習的出現被受訪者認為是積極的，大部分學生都持歡迎態度，特別是進入到高校中，自主時間增多、知識擴充的需求變廣泛以及高校網絡狀況的提升，都使得移動學習成為高校學生吸取知識的一個重要選項。特別在中西部高校，由于教學資源的不平衡，更加需要發達地區高校的網絡教學資源通過各種平臺來“扶貧”。

3.2? ?使用移動學習的現狀

受訪結果顯示，大學生每日使用移動學習的時間不長，且習慣于在固定的場所使用，在“低頭族”的使用程序列表優先級中遠低于發微信、打游戲、刷抖音等熱門功能，說明移動學習還未深入大學生的生活、未培養成習慣。受訪者進行移動學習的主要目的是應試，使用最多的移動學習平臺是APP，其次為微信;學習科目主要是以英語為主，輔助以名校專業核心課的慕課等高水平資源。這說明大學生對移動學習的認識存在很大的局限性，特別是剛剛經歷完高考的低年級學生，大部分都認為移動學習平臺只是“方便刷題”的工具，具有很強的片面性。而部分悟性較強的高年級學生則會利用慕課、自學等各種移動平臺資源補充課外知識、完善提高自己的各種能力，為就業及深造做準備。

3.3? ?使用移動學習的效果

在效果調查中，近半數受訪者認為效果很好。大部分認為移動學習平臺的模考功能和知識速查功能是必需且有效的，多多益善的測試題和知識點解析成為使用者最大的興趣點。但在這些基本需求之外，一些深層次的學習需求也被提出，例如：能否更緊密地貼近課堂、補充更多課外知識點、解決更多實際教學中存在的棘手問題等。

4? ? ? 結? ? 語

通過本次調查可以了解到，移動學習方便、靈活和開放的特點讓知識的獲取更加的容易，在某些科目如英語的學習上，效果顯著，也使得大學生多了一種學習方式的選擇。但在目前的移動學習開發普及過程中，也存在著諸多的問題，例如科目集中在應試教育、與課堂聯系不緊密，用戶黏性不夠、移動學習習慣未養成等，也讓其今后的發展敲響了警鐘。

本文的調查也為解決當前大學生移動學習的困境提供了新的視角，在趨勢和習慣上來看，微信的高普及率，自帶的社交黏黏度以及方便的界面和多樣的功能，使得其在使用微信公眾平臺進行移動學習有著較多的優點，將會成為未來的主角。

主要參考文獻

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