淺議情感態度價值觀教學目標在小學英語教學中的落實

薛安琦

摘 要 為了實現學生多元化的發展目標，《義務教育小學英語課程標準》明確將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標統一于小學英語教學一體之中。但在教學過程中，教師往往重視前兩個目標，尤其是知識與技能目標，而忽視了情感態度與價值觀目標。其實，三維目標的三個方面都是學生發展必不可少的，它們是不可分割的。但是，在教師的日常教學中，情感態度價值觀目標的落實卻普遍存在著問題。下面，我就小學英語教學中情感態度價值觀目標落實不到位甚至落空的現象談一談自己的看法。

關鍵詞 小學英語；情感態度價值觀；教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0033-01

一、情感態度價值觀目標落實不到位甚至落空的原因

（一）教師對課程目標和教學目標認識有偏差

課程目標是在一定時期范圍內的長期教育目標，而課堂目標是短期的能夠在課堂教學中實現的目標，但教師往往會搞混兩者之間的概念。有的教師把情感態度價值觀教育理想層面的長期目標視為課堂教學目標，例如“使學生喜歡英語”、“讓學生感到學習英語的樂趣和信心”、“培養學生的英語思維”等，力圖在一節課或幾節課的時間就實現這些目標，實際上卻難以實施，最終在課堂教學中落空。

（二）教師對情感態度價值觀教育目標的認識嚴重不足。有些教師對情感態度價值觀教學目標的認識不充分，他們認為小學英語課堂上的情感態度價值觀無非就是“使學生喜歡英語”、“感受西方英語國家文化”之類，思考得多一些的會根據單元教學的內容加入“環保”、“禮貌”、“家庭”、“友情”等方面，而忽視了學生學習英語的動機、自信、意志和合作精神等。由于教師對這個目標的理解不清楚，導致了教學中此目標的落實不到位。比如譯林英語五下Unit 3 Askingtheway第一課時Storytime的情感態度價值觀教育目標的設定，大部分老師都會針對問路時運用的禮貌用語方面進行教育，而很少有老師考慮到學生對用英語“問路”這件事本身有一個畏懼的心理，一是來源于對陌生語言的本能逃避，二是中國文化相對西方文化比較內斂，許多孩子其實是非常害羞的，在現實生活中是不愿意去大膽問路的。老師如果能深入考慮到這一層面，就會有意識地去培養學生自信運用英語，做到落落大方。

（三）教師割裂了三維目標，阻礙了情感態度價值觀目標的落實。往往一旦提出要重視情感態度價值觀教學目標，教師們就會把它單獨拿出來進行考量和設定，人為地把三維目標進行了割裂。而事實上，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。比如說在教學歸類單詞中字母發音時，只有和知識教學相結合，讓學生去尋找知識規律，小組合作，在知識的學習中自然而然培養了他們樂于思考、樂于合作的情感態度，從而潛移默化地影響他們的價值觀。

（四）教師難以將情感態度價值觀目標具體化。因為情感態度價值觀處于抽象的心理情態與思維意識的發展維度，在教學中顯得難于具體確定，難于操作，難于達成，難于評價。教師在落實這一目標時容易流于形式，生搬硬套，最終導致無法落實或落實不到位。

（五）應試的環境和考試的壓力。由于情感態度價值觀目標在當前的考試體制下不能明確具體地測量，所以很多教師把此目標落實不下去或者不到位歸咎于應試的環境和考試的壓力。這也是導致情感態度價值觀這一教學目標常常落空的又一原因。

二、情感態度價值觀目標落實不到位甚至落空的應對措施

（一）正確認識情感態度價值觀目標。情感態度與價值觀，是人對親身經歷過事實的體驗性認識及其由此產生的態度行為習慣。它對人一生的成長都有著舉足輕重的作用。英語教師在制定英語課目標時，還應意識到英語本質上是一種語言，而不同于一般知識，英語學習的目標首先要關注語言的交流功能，即作為人們交流思想感情的工具，所以英語學習首先要包含情感態度方面的目標和社會文化方面的知識。

（二）整合教學的策略。教師要從課程內容方面實現三種目標的整合，而不是每節課都機械地按照三個維度來陳述教學目標。比如在學習西方國家的傳統節日這一課時，先布置學生課前整理搜集相關資料，課堂上進行小組合作討論自己最喜歡的節日以及理由，最終小組反饋討論結果并談一談在蘇州體會到的西方節日氣氛如何。

（三）將情感態度價值觀目標操作具體化。明確教學活動中要達到的情感態度價值觀的目標。借鑒國外學者對情感領域目標的分類，結合我國小學教學實際，可以把情感態度價值觀教學目標分為五個層次類型：接受、興趣、熱愛、價值觀形成、個性品格形成。教師在寫教案時表述情感態度價值觀目標要具體、清晰、具有操作性，例如，小學低年級英語課中“培養學生的英語學習興趣”可表述為：（1）學生在學習單詞時能夠認真跟讀和模仿；（2）學生能夠積極主動地參與課堂游戲；（3）學生能主動提出問題。

（四）創設貼近生活的教學情境。教師在教學過程中應努力創造適宜的活動環境和條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，從而改變學生的學習方式，是學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。比如背單詞有不同的方法，讓學生自由選擇，適合他的方法才是最好的方法，這將支持著他興致勃勃地學習下去。

（五）建立科學的評價機制。情感態度與價值觀目標達成的評價是比較難的，要解決這一問題，我們就要目標設計中要注重結果的開放性、多元性。教師只要指明學生需要從事的學習任務是什么，不精確規定每個學生應從這些活動中習得什么，目標是追求每個學生學習結果的個性化表現。

總之，雖然情感態度與價值觀目標在目前教學中確實還存在著很大問題，但我相信隨著時代的發展和教師教學研究的深入，這一目標的實現會越來越好。