用愛感化，不讓任—留守兒童掉隊

吳國太

摘 要 現代經濟的高速發展，造成了現代社會造成了一種特殊的社會群體——留守兒童。目前，農村教育中，留守兒童問題已經變得十分嚴峻，留守兒童的學習習慣養成、道德品質的塑造都存在一定的問題。作為教育工作者，在面臨這樣一種特殊的學習群體，還需要通過特殊的教育方式對其進行感化，從而轉變留守兒童的生活和學習現狀，促進留守兒童的健康成長。本文結合筆者的教育教學工作經驗，論述了當前留守兒童面臨的生活和學習問題，并針對性的提出了相應的教育和培育措施——用愛感化，力爭在成長的道路上不讓任一個留守兒童掉隊。

關鍵詞 用愛感化；留守兒童；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0054-01

一、留守兒童的學習和生活現狀

（一）兒童親情缺失，性格自卑敏感。從班級中大量兒童缺乏關愛、缺少親情的關注，多數兒童在親情上存在著嚴重的缺失。在留守兒童家庭中，父母一方或者是雙方外出謀生，知識通過電話、視頻的方式與留守兒童進行交流，這讓大量留守兒童極度渴望親情和關注。尤其是在與其他同學的對比之下，這部分留守兒童心靈變得十分敏感脆弱，缺乏強大親情支柱的學生變得自卑、膽小、怯懦，不敢于、不善于與其他同學進行交流。所以，在學校活動和課堂學習中，這部分留守兒童也就具有了同樣的一種特征：社交圈子非常小，課堂活動不積極、課上發言也不踴躍，即便是這部分留守兒童對教師所提問題有對應的應答，但是也因為懼怕錯誤、怕被其他同學取笑而不敢表現自己。所以，留守兒童的性格多數都是自卑敏感的，心靈上也是相對脆弱的。

（二）隔代教育理念落后，學生學習習慣不佳。留守兒童多數由于學生的祖父母、外祖父母進行看管照料，這種隔代教育和撫養中存在著大量的教育誤區，隔代教育中存在的不足也嚴重影響著目前的教育教學工作。在筆者家訪的過程中，多數祖父母輩在對留守兒童的培養中都有一種溺愛的心理，而這種溺愛的心理也就造成了對留守兒童的放任、缺乏監管的現狀。所以，留守兒童的學習習慣不佳、家庭作業往往難以及時完成，字跡潦草。缺乏家庭監督的教育也造成了留守兒童的成績和學習能力低下。

二、用愛感化，促進成長

（一）“三幫一”勸返工作，不讓學生在成長道路上掉隊。由于留守兒童的學習習慣不佳，往往難以受到家庭、教師的關注，在學習成績上也難以體驗到成就感和愉悅感。所以，在新學期之處，便有幾位學生缺席，產生了退學的念頭。得知這一情況后，我便組建了“三幫一勸返工作小組”，在我的帶領下，對幾名缺席學生開展了家訪工作。在家訪工作中，這部分學生表示自己的成績不佳，對學習也缺乏興趣，表示不愿意再回到校園中了。對此，我帶領著幾名學生用愛的方式對其進行感化和說服。首先，我對三幫一小組進行了教育，讓這部分學生感知和認識到整個班級才是一個整體，而缺乏任意一個學生的班級都是不完整的。所以，我便引導著小組用友愛的關注和交流，用友情的力量對這幾名產生退學念頭的學生進行勸返。其次，我本人也在放學之后與這幾名學生進行了溝通和交談。我深知這部分留守兒童的“軟肋”——缺乏愛與呵護、缺乏關注。所以，在與之交流的過程中，我便不斷認可這部分學生的學習能力，不吝嗇自己對這幾個學生的贊美，同時也表達了自己對這幾名學生的高度期望，讓學生感到溫馨、溫暖的同時，提升自己的效能感和自信心，讓學生感知到班級中的濃厚的友情、師生情，從而提升學校、班級對學生的吸引力。在以上三幫一勸返工作兩周后，這幾位學生全部返回校園，在成長的道理中與我們同行、共同成長。

（二）關注學生的情感、身體和思想成長，促進學生的全面發展。對留守兒童而言，生活本身是粗糲苦澀的，并且缺乏父母關注的情況下，學生極度缺乏情感。因此，對于留守兒童的農村教育工作而言，教師不僅要關注到學生知識水平的提升，更要關注到情感和思想發展。在班級工作中，劉煜含的父母均在外務工，劉煜含由自己的爺爺奶奶撫養。在班級中，他的交往圈子非常小，僅與幾個同樣是留守兒童的學生是朋友。看得出，他期待對融入更大的集體中，交更多的朋友，但是自卑心理往往讓他陷入窘境，怯懦、敏感的性格讓他不善言談。在學習上，他學習能力不佳、成績平平。針對這一情況，我便經常叫他幫助我收作業、查作業，并且以以上工作為由常常叫他去我辦公室給我“幫忙”，減弱了對他疏導的刻意感，而是借他給我“幫忙”的機會與他交談。同時，對他的幫助表示感謝和表揚，認可他的工作。半個學期后，劉煜含變得開朗起來，不再害怕與老師打交道，在與同學們的交談中也變得自信、勇敢起來。令我更驚喜的是，劉煜含的學習成績也均獲得了較大的突破和提升，從成績平平的學生之列躋身于優秀學生名單中。在期中考試之后，劉煜含給我寫了一封信，信中說：老師，我一定不會辜負您對我的期望！

作為教師，要善于用敏銳的感官捕捉學生學習中的缺失和不足，更要學會用溫情和關愛讓留守兒童獲得更多的自信和積極體驗，從而促進學生的全面發展。

三、總結

作為一名教育工作者，所要面臨的教育群體是復雜的，尤其是在農村教育工作中，更要付出更多的精力和時間，去相伴陪伴學生的成長。對于留守兒童的教育問題，要攻克目前學生存在的性格自卑敏感、學習習慣不佳等問題，可以通過愛的方式對其感化，讓學生在成長的道路中相扶相伴、不離不棄、不斷前行和成長。

參考文獻：

[1]姚聰.小學教師留守兒童關愛能力構成及發展途徑研究[D].延邊大學，2017.