農村高中多文本閱讀課程建設方案初探

夏偉宏

摘 要 多文本閱讀教學是農村高中語文教學的新課題，同時也是語文閱讀教學的重要組成部分。農村高中多文本閱讀課程建設以高中教材為基礎文本，兼顧高中人教版語文選修內容，進行課程整合，組成合理的教學內容，并逐步實現教學方法的革新，從而實現優化學生知識結構，培養學生閱讀能力的目標。

關鍵詞 高中語文；多文本閱讀教學；課程建設

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0188-01

高考改革深刻地影響著高中教學。對語文學科而言，新高考對閱讀的要求，不僅是閱讀的篇目增多，而且對閱讀深度上的要求也提高了。如：2017的“實用類文本閱讀”改為“非連續性文本閱讀”；同時，取消選做題，把“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”都作為必考題。然而，現實情況是，高中生自主閱讀時間較少，深入閱讀的可能性更低。這種現狀直接導致學生對閱讀的認識膚淺，閱讀速度不夠，閱讀深度更無從談起。在這樣的背景下，我們認為，在課堂上開展多文本閱讀。可以增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，提升學生的閱讀深度，能很好地激發學生的閱讀興趣，從而讓學生養成良好的閱讀習慣。多文本閱讀課堂教學，指在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文本，學生在規定的時間內進行閱讀，并就某一方向進行深入思考，從而達到對相關問題的深入理解的一種教學模式。

那么，如何在農村高中階段開展多文本閱讀教學呢？

一、選擇典型的閱讀文本

充分挖掘和利用教材，進行針對性選文，組成閱讀文本，從而為閱讀教學奠定良好的基礎。根據高中教學的實際情況，依據高中教材，我們選擇了“人物分析”“新聞閱讀”“文化現象評價”等方向作為閱讀教學的選題。

（一）人物分析。以“項羽”為例，依據高中語文必修課本中的《鴻門宴》、高中選修中的《項羽之死》等文本，研究項羽的多面形象。

（二）新聞閱讀。以《飛向太空的航程》為例，搜集中外媒體對此事件的評論，從而理解新聞中的新聞事實和新聞背景，客觀事實和主觀評價等問題。

（三）文化現象評價。

1.愛國情懷的多文本閱讀分析。以高中教材為基礎，搜集相關的詩歌比較分析愛國情懷。

2.中外小說對比研究。以《紅樓夢》、《裝在套子里的人》等為文本，比較兩者在敘述方式，人物刻畫，情節發展等方面的異同。

3.中國新詩“三美”特點多文本閱讀分析。以高中必修教材中的《死水》《再別康橋》《雨巷》為主要文本，并搜集如《沙揚娜拉》等新詩，研究新詩“建筑美”“音樂美”“繪畫美”特征。

二、合理的時間安排

對于高一新生而言，自主閱讀還只是停留在自由閱讀上，長篇的文言文在老師的帶領下還很難真正理解。據此，我們對典型文本閱讀課程進行了一個簡單的時間安排。高一上學期安排“新聞閱讀”專題和“新詩研究”。這部分內容在人教版必修一教材中，內容相對豐富，閱讀難度相對較小，可重在培養學生對多文本閱讀的認知。高二上學期安排“中外小說對比研究”專題。必修五“小說單元”安排了《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》《邊城》等，再加上必修三《林黛玉進賈府》等小說，內容詳實，學生有話可說。高二下學期安排“人物分析”專題和“愛國情懷的多文本閱讀分析”專題。高中選修《中國古代詩歌散文欣賞》中有《項羽之死》及相關詩歌內容，可以作為人物分析專題的文本；愛國情懷的文本以古代詩歌為主，兼顧現代散文，進行各角度的分析理解。

三、恰當的教學模式

教學實踐是建構多文本閱讀課程體系的主戰場。恰當、合理、科學的教學模式有利于教學工作的開展，有利于學生學習效率的提高。我們根據不同的文本尋找適合的教學模式，以期達到最好的教學效果。

（一）對于“新聞閱讀”專題和“新詩研究”專題，由于文本內容理解難度不大，可以用1—2節課的時間，直接開展教學。依照先閱讀，后分析的原則，由學生首先帶著問題進行閱讀，而后進行小組討論研究，最后小組匯報的形式，完成專題研究的過程。

（二）“人物分析”“中外小說對比研究”等專題，由于涉及到的篇目較多，一些篇目較長、較難，可以先進行單篇教學，然后再進行研究。教學時，以一篇為基礎，其他篇目作為課外拓展內容，由學生自由閱讀，發現問題，尋找解決問題的方法。最后，學生要對自己的問題以及解決問題的過程進行總結，形成文字。

四、以評價促教學

沒有評價的課程是不完整的課程，但是關于閱讀的評價不是簡單的好與不好的問題。閱讀重在培養興趣，讓學生養成一種閱讀的習慣。所以，我們的評價更加關注學生的閱讀成果，以鼓勵促閱讀。對學生的評價主要以學生在課堂上的反映和課后的成果展現上。對于優秀的成果要進行展示，并結集成書。

五、結語

高中語文閱讀教學具有特殊性，而農村高中又具有它自身的特點。農村高中學生在校時間長，課外時間短；課業占用時間多，而課外自由時間少；自主閱讀能力較弱，興趣興趣不高。鑒于此，我們確定了以課堂為主陣地，以教師選擇篇目為主方向，引導學生認識并接受多文本閱讀，從而提高學生連續閱讀能力的教學形式。

參考文獻：

[1]崔美芳.在文本細讀中觸摸語文之美[J].中學語文教學參考.