推進深度學習培養(yǎng)法律素養(yǎng)

薛家平

《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中明確指出，把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治課程。在道德與法治課教學中推進深度學習，培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)是具有創(chuàng)新意義的實踐過程。

一、運用教材推進深度學習，培養(yǎng)學生法治意識

在教學中我們要樹立開放的教學資源觀，雖然道德與法治課程內(nèi)容是既定的，但是教師要適時將社會生活中豐富的教育資源引入課堂教學中，輔助教材進行教學。教師要敢于創(chuàng)造性地整合教材，不拘泥于教材的原有結(jié)構(gòu)，引導學生深度學習，以促進法律知識的理解和法律意識的形成，從而培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)。

例如，在教學“依法行使權(quán)利”時，我在導入新課這一環(huán)節(jié)時運用多媒體展示被損壞的共享單車并設問：（1）類似圖片中這樣的行為，侵犯了其他公民的哪些合法權(quán)利？（2）你認為文明使用共享單車，應該注意什么？接著讓學生對問題進行小組討論。這樣，非常自然地從學生身邊所發(fā)生的事例導入到要學習的內(nèi)容。

從課堂上設計的說一說、議一議、賽一賽活動，到法律知識的展示，每一環(huán)節(jié)都顯示對教材靈活運用的智慧，突出了課堂教學重點，有效地培養(yǎng)了學生的法律素養(yǎng)。可見，挖掘、領悟教材內(nèi)涵是教師設計課堂教學活動的前提。只有充分挖掘教材中的生活和時代元素，才能調(diào)動和運用有價值的課程元素，指向?qū)W生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于學情推進深度學習，有效生成法律思維