財務機器人背景下高職院校會計人才培養模式探析

○長春金融高等專科學校會計學院

張秀云

財務機器人背景下高職院校會計人才培養模式探析

○長春金融高等專科學校會計學院

張秀云

2017年會計從業資格考試暫緩和德勤財務機器人出世的消息在我國的會計行業中引起了不小的震動，基礎會計人員工作逐步被財務機器人取代是時代發展的必然趨勢，作為會計人才培養的主力軍，高職院校在這場變革中應如何調整會計人才培養模式是其必將面臨的問題。本文在財務機器人出現的背景下，從企業對會計人才需求的變化角度出發，分析了目前高職院校會計人才培養模式存在的問題，并提出了相應的解決對策。

財務機器人 高職院校 會計人才培養模式

一、財務機器人出世對會計行業的沖擊

2016年3月，德勤宣布與Kira Systems聯手，在會計、審計、稅務等工作中將引入人工智能，旨在分攤員工重復、乏味的工作；2017年1月我國各省陸續發出會計從業資格證暫緩考試的通知；2017年5月，德勤宣布財務機器人問世，一段時長2分34秒的財務機器人宣傳片刷爆了朋友圈；2017年6月普華永道推出機器人流程自動化解決方案，并在中化國際(控股)股份有限公司財務共享中心試用，此方案在保證準確性的前提下，較大地提高了稅務及財務工作效率，同時降低了人力成本。這一系列消息的襲來，在我國的財務圈無疑是投入了一顆“炸彈”，財務機器人的出現給會計從業人員帶來了不小的恐慌。財務機器人究竟是什么？財務機器人是將人工智能軟件運用到財務基礎工作中，目的是取代會計人員重復性的工作任務。比如說，在很多人眼里，會計工作者都是在做一些機械重復的事情——審核發票真實性、做會計分錄、生成記賬憑證、與銀行核對賬目，完成賬目結轉、出具財務報表等，這些工作有著固定的流程，并且重復性極高，財務機器人可以高效快速、準確無誤地完成這些工作，在提高財務工作效率的同時，還能降低財務工作成本，實現財務基礎工作的智能化。通過表1財務人工和機器人的對比，我們可以了解財務機器人的優點。

表1 會計人工與財務機器人工作對比表

二、財務機器人出世對會計人才需求的影響

從表1分析中我們不難看出，財務機器人將取代財務會計人員的低端、重復性的工作。但是財務機器人能完全取代會計人員的工作，致使大批人員失業嗎？

實務工作中財務工作是分層級的，具體如圖1所示：

圖1 財務工作層級圖

財務機器人可以取代人工從事基礎會計電算化、憑證錄入、報表統計等重復性高、流程性強的工作，但是高端的財務報表分析、財務管理、風險管理、資本運作、項目投資決策等，這些需要思考性和創造性的工作是財務機器人無法取代的，因此財務機器人的出現必將引起會計人才市場需求類型的變革。對此本文作者采用實地走訪結合網絡調研的形式對吉林省共計50家用人單位的用人需求進行了調研。通過調研，發現企業對畢業生專業能力需求中排前幾位的是：財務報表分析能力、賬務處理能力、財務管理能力和風險管控能力(具體分析結果見圖2)。而財務人員晉級管理崗位注重的卻是：財務管理能力、風險意識(具體分析結果見圖3)。

圖2 專業能力分析圖

圖3 提拔晉升時注重的能力、素質分析圖

通過調研發現，會計人才就業市場呈現出“需求不足”與“需求旺盛”兩種相反的人才需求局面。一方面，基礎財務人員呈現出供大于求的疲軟態勢。高校會計專業畢業生都具有賬務處理能力、基礎會計電算化和報表統計工作能力，這些能力是財務機器人完全可以取代的，因此并不具有競爭性。另一方面，企業對于那些具備扎實的專業功底，具有先進的財務管理理念、較高的財務報表分析能力，較強的財務決策判斷力、較好的財務風險把控力，能夠在實務操作中切實提升企業財務管理水平的會計人才需求旺盛，但是這類會計人才供應卻極少。

三、高職院校現有會計人才培養模式存在的問題

高職院校作為會計人才培養和輸送的主要單位，要想解決市場對會計人才的供求矛盾問題，培養的會計人才不被財務機器人所取代，必須要根據市場需求的變化相應地修改人才培養模式。以下對目前高職院校人才培養普遍存在的問題進行分析。

1. 人才培養目標和企業需求相脫節

目前大部分高職院校的會計專業人才培養目標都是培養德、智、體、美全面發展，具備扎實的財務專業基礎知識和基本技能的應用型人才。學生就業崗位也都集中定位在只需要會計核算技能的中小型企業。然而財務機器人的出現不僅可以完全取代人工從事會計核算，而且用時短，準確率高，隨著財務管理意識的不斷提高，中小企業的會計人才需求也將不再局限于基本的會計核算能力，對會計求職者的財務管理、財務分析、財務預算、財務決策等思考和創新能力的需求會日益增強。此時高職院校會計人才培養方案和目標如果還是定位于培養具備財務專業基礎知識和基本技能的人才，將導致高職院校培養出的會計專業學生的專業能力與市場需求存在偏差。

2.課程設置存在不足

目前我國高職院校會計專業基本都開設了基礎會計、財務會計、成本會計 、稅務會計、財務管理等課程，但是用人單位迫切需求的EXCEL在財務管理中的應用、財務報表分析、企業風險管理，并不是所有院校均有開設。比如財務報表分析課程，大部分院校僅僅將該課程作為財務管理課程的最后一章來講解，由于是最后一章，教師和學生都對其重視不夠，導致學生對財務報表都不熟悉，更談不上報表解讀和分析能力的培養。再如隨著企業風險意識的提高，企業對風險管控能力需求也日漸增強，然而由于我國風險管理理論研究起步較晚，教師缺乏理論和實踐經驗，目前很少有高職院校設置了風險管理課程，導致學生風險管控能力缺失。從課時分配上來看，高職院校更注重的是基礎會計、財務會計課程，理論加實訓課時達到120余課時，但是財務管理課程基本都在48-64課時左右，財務報表分析、企業風險管理課時更是寥寥。

3.實現“課證融合”仍有欠缺

實現“課證融合”，雙層考核機制一直是高職院校近年來改革的重點，用人單位和畢業生通常需要的初級會計證書、銀行從業資格證書、計算機等級證書和英語等級證書等各院校在設置課程體系中均有所考慮，基本可以滿足幫助學生取得各類職業資格證書和等級證書的需要，滿足用人單位的初步需求。但是從學生長遠職業發展和企業需求來看，課證融合不僅要重視學生目前的初級證書需求，還要重視學生未來的專業能力拓展和取得中高級證書的需求。例如學生畢業后工作一段時間 ，需要考取中級會計證書，此時會發現學校開設的僅僅是基礎會計和基礎財務管理課程，這些難以滿足學生后續的專業能力拓展和職業發展的需求。

4.教學方式和教學手段缺乏創新。

目前，雖然各高職院校不斷加強實踐教學建設，提高實踐教學的比例，但是高職院校采用的教學方式依然是傳統課堂講授，實訓基地的建設和師資隊伍的建設仍然薄弱。大部分教師依然使用填鴨式的教學方法，照本宣科，內容晦澀、枯燥，方式陳舊，缺乏創新。我國目前高職院校學生的狀況是基礎較薄弱，叛逆性較強，自我意識較高，動手能力較強。在此背景下如果依然采用傳統的教學方式，學生課堂參與度較低，學生學習的積極性也會大打折扣。目前高職院校里普遍存在著學生不愿意進課堂，或者進課堂僅僅是為了怕老師本節課考勤，甚至出現花錢找人替課的現象。因此教學手段的創新是非常必要的。

5.考核方式單一

目前多數高職院校會計專業學生的考核方式依舊是平時成績加上期末考試成績，這無疑與企業需求的財務管理實踐能力、財務報表具體分析應用能力、較強的財務決策判斷力、較好的財務風險把控能力相脫節。只會做題、考高分的的會計人才必將被淘汰，真正可以分析問題，解決問題、具備實踐操作能力的會計人才才能在與財務機器人的PK中脫穎而出。因此應改革會計專業學生的考核方式。

四、高職院校會計人才培養模式改革對策

1. 修訂教學標準，確立符合企業需求的人才培養方案

各高職院校應確立財務機器人背景下符合市場需求的會計人才方案。方案的設計思路建議包括如下步驟：第一步，用會計專業所對應的職業崗位定位人才培養目標，并考慮會計專業畢業生未來職業的可持續發展；第二步，用會計專業所對應的職業崗位能力來描述人才規格，重點關注學生走出校門的時候能獲得什么樣的能力，此時應著重考慮加入財務決策能力、財務報表分析能力、風險管控能力和應用計算機數據處理能力；第三步，將人才培養目標進行分解，通過對其關鍵環節進行規范性、科學性的論證，對整個培養過程進行標準化設計，具體包括人才培養定位、職業范圍、職業能力分析、課程教學體系結構等幾項標準化內容。在課程教學體系設計中，加大實踐教學環節的力度，切實提高學生的操作、決策和判斷分析能力。

2.合理設置專業課程

設置課程時，應弱化財務機器人可以替代的基礎會計和賬務處理課程，而要強化和提高財務機器人無法取代的財務報表分析、企業風險管理等課程，促使學生在具備扎實的基礎的財務核算技能的同時，更要懂得如何進行報表分析、財務決策、資本運作和風險防控，進而可以為企業制定長期有效的財務發展戰略，成為財務機器人無法取代的高端會計人才。

3.整合教學內容，重構教學模塊，實現“課證”深度融合

高職院校應以“雙證書”制度為切入點，促進課程內容與職業標準的深度融合。高職院校在對教學內容整合和教學模塊重構時除了要考慮相關的入門級的會計從業證書和初級會計證書外，還要考慮中級會計職稱考試、銀行從業資格考試、證券從業資格考試、理財規劃師等相關考試內容。重構后新的課程內容要體現一個開放的、多元的、動態的課程特色，促進課程內容與職業成長過程和崗位技能對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接，體現以職業素質為核心的全面素質教育，符合市場對人才的要求，切實提高會計人才培養質量。

4.創新教學手段，豐富教學方式

隨著網絡技術和智能手機的普及，情景化教學、微課教學、二維碼教學等都可以引入課堂。例如財務管理課程融資管理當中資本結構優化的方法，教師可以把學生帶入到某公司股東大會討論追加籌資決策的情境中，讓學生分組作為意見不同的兩組股東，各自發表自己選擇籌資方式的理由，教師適時地引導學生認識資本結構優化的方法和決策的原則，幫助學生自己做出正確的決策，課后還可以設置掃描二維碼參與答題，采取提高學生平時成績的激勵政策來提高學生學習的積極性和課堂參與度。再比如學生目前普遍都使用智能手機，高職院校可以開展微課堂教學，把枯燥的教學轉化為生動活潑的教學短視頻，以取得更好的教學效果。

5.強化實踐教學和實踐考核

高職院校應強化會計專業實踐環節，增設專業實踐課程。對于已有的采取理論和實踐計劃合一，無專門集中實訓的課程，要切實落實課堂專業技能實訓環節。例如切實落實財務報表分析和EXCEL在財務管理中的應用的實踐教學設計。高職院校一方面應加大經費投入，加快建設校內、校外會計實訓基地的建設，保證實踐教學的硬件條件；另一方面要加強教師的培訓，積極為本校教師提供各種參加培訓、進修、考察、交流的機會，有計劃地安排專業教師下企業實習鍛煉，提高教師的實際操作能力，及時將市場的需求融入教學。

此外會計專業學生能力考核方面，應摒棄傳統的平時成績加期末考試的方式，而應該加入并適度提高學生實踐動手能力和案例分析能力的考核和分值，真正做到學生畢業即被需求，畢業即可上崗。

五、結束語

財務機器人的出現是互聯網大數據時代的必然產物，我們要對財務機器人有正確的認知。財務機器人并不是會計人員的敵人，而是促使會計人員進步的朋友，對基礎會計從業人員而言這是挑戰更是機遇。只要會計人員能在不斷更新會計知識的同時也學習融合法律、金融、經濟等多學科知識，提高自身的分析、決策和風險把控能力，無論財務機器人如何升級，高端會計人才都不會被取代。

1.謝成元.談談“財務機器人”對會計從業人員的影響[J].經貿實踐，2017(17).

2.向桂芳.人工智能異軍突起下的會計何去何從[J]. 現代經濟信息，2017(01).

G710

姜洪云