從傳統建筑到營造傳統

廖嶼荻+張興國+杜源

摘要：當今國際國內社會的巨大變化，帶來東西方文化觀念的再一次碰撞，新時期的中國正孕育著中華文明的再次崛起，中國古典建筑史教學迎來新一輪的發展契機。中國古典建筑史作為史學知識的重要課程，對學生建立中國建筑史學觀念、價值觀念有著重要作用。從傳統建筑教學到營造傳統的傳承，文章以思維觀念的轉變為起點，結合國際工程教育的先進手段和方法，在原有模型課程設置的基礎上，探討新時期中國古典建筑史教學優化的途徑與方法，目的在于提升學生建筑國學素養，培養真正具有中國性的建筑師。

關鍵詞：新常態；營造傳統；課程總整

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）06-0099-06

經世致用是中國史學包括中國建筑史學發展的重要動力，同樣也影響著中國建筑史學的發展。當今房地產市場的發展與需求、建筑設計及其他學科對建筑史學的訴求與支撐、國際學者對于中國建筑的關注是當今建筑史學研究發展的推動力，同時也引導了中國建筑史學教學的發展方向。目前，國內房地產市場熱點正逐步轉向農村，在當今建筑事業發展的新常態中，國內業界對本土建筑傳統的認識更加務實和深入，建筑傳統中的匠人匠作被廣泛關注。科技進步帶來的更為有效的技術手段，正推動著建筑史學研究的發展和建筑史學教學效果的提升。在新的社會背景和專業需求下，中國建筑史學教學正經歷從傳統建筑關注到建筑傳統關注的思維轉換，以全面提升學生的建筑國學素養。

一、國內外高校同類專業課程對比

建筑歷史作為建筑學的主干課程，近十多年來涌現出了以東南大學中國建筑史、同濟大學建筑理論與歷史等為代表的一批國家級精品課程，在教學理念及教學方法上取得了令人矚目的成就。東南大學2002年建筑歷史學科被評為本專業重點學科，其中建筑歷史教學的內容和影響是其重要部分。東南大學的教學改革始于20世紀80年代，為順應社會發展變革，逐步建立了富有特色的中國建筑史教學框架體系：注重中國傳統文化的“型”和建筑的“類”的相互關系，

用高屋建瓴的文化范型來闡釋建筑發展并揭示建筑現象后面的本質，使學生形成客觀、正確的建筑觀；增加近代建筑史的比重，從歷史中研究、學習、吸收、鑒別外來文化與中國文化交匯、交融的特點、經驗乃至教訓，提高學生的判斷和分析能力；增設古典亭榭小品設計專業選修課，從具體營造手法上培養學生對古典建筑的設計能力；恢復古建筑測繪實踐性教學，由測而繪、由手觸和眼見至手到筆到，更加深入地理解中國傳統建筑的精髓。教學內容與教學方法、教學形式與教學手段、教學教材與教學目的的多元變化、靈活運用、與時俱進，符合學生學習能動性的特點[1]。

同濟大學的建筑歷史課程建設和教學發展富有自身特色。首先在教學內容方面，教學大綱體現了理論與歷史教學在新高度的有機結合，以史帶論的教學強化了理論主題以及專題講座的內容與結構，單純編年史的學習已經完全改變，歷史學習超越傳統的知識積累，更加體現學科特征和認識意義。其次，突破傳統教學方式，采用互動式和開放式教學，從單一授課模式轉為多種教學形式結合，由學生自主完成文獻查閱、作品流派批判解讀、歷史意象的設計方案，以及“歷史環境實錄”，培養學生探索的能力、理論思維的能力和批判學習的能力。為此，教師在教學計劃調整、教學課件建設、圖書資料拓展、多媒體教學開發，以及學生作業設計上都進行了大量創新，基本已形成歷史理論教學的新格局。此外，教學國際化進程加快，外聘專家直接參與課程教學，帶來理論領域最新研究方向和教學方法，并形成了雙語教學平臺[2]。

在互聯網條件下的多媒體教學發展上，清華大學和東南大學分別依托編年體和類型體兩種經典的傳統授課體例，制作了系統的網上教學課程。目前，清華大學中國建筑史MOOC課程已對全球開放，并頒發單門課程結業證書，是中國建筑史教學史上的突破性創舉。

歐洲建筑史學研究有著豐厚的積淀，其高等院校史學教學切入點立體多元、層次豐富，從學生主體出發，導向開放可變。其中，現場教學中的認知及實踐教學將抽象的建筑史知識顯化，是激發學生學習興趣的有效方法，也是值得學習和借鑒的教學模式。

二、 重慶大學中國建筑史學科教學體系及中國古典建筑史學課程現狀

（一）中國建筑史學科教學體系概況

重慶大學建筑史學課程體系包括建筑史學知識、建筑史學理論和歷史建筑設計三大部分，課程科目有中外建筑史綱、中國古典建筑史、外國古典建筑史、近現代建筑史、建筑遺產保護、傳統建筑空間及當代建筑思潮。

首先是建筑史學知識課程。在一年級開設的建筑概論課程中，包含中外建筑史綱的內容，是建筑史學課程的啟蒙環節。本科二三年級的中國古代建筑史、外國古典建筑史、中外近現代建筑史三門課程是建筑史學知識教學的主體。

建筑遺產保護課程屬于建筑史學理論課程，是舊建筑改造專業課程的理論基礎，也是建筑遺產保護專門化方向的基礎。傳統建筑空間課程作為學校建筑歷史理論的特色課程，在中國傳統建筑空間觀念的基礎上，立足西南及各地方民族地域建筑空間特色，關注中國傳統建筑的多元化特點，是建筑歷史學課程群的綜述和內涵拓展。

歷史建筑相關設計課程包括三年級的舊建筑改造課程、鄉土建筑設計和畢業設計等。

（二）中國古典建筑史學課程現狀

中國古典建筑史是2008年重慶市級精品課程，2015年被列為校級本科優質課程建設課程，在二年級下期開設。

中國古典建筑史作為建筑學專業的重要基礎課程之一，是學生形成正確建筑觀，尤其是中國建筑史學觀念、價值觀念的重要環節。課程主要講授中國歷史上各個時期不同歷史階段的不同建筑類型，其目的是幫助學生了解不同地域、不同朝代、不同建筑類型的發生、演變和發展過程。

關于中國傳統木構建筑的科學性，直接而具體的表現就在于其構造的技術和方法。對于這部分的教學，很難通過單一的文字、圖片理論講述，將這種復雜的建筑活動轉化為可識別的視覺圖像更易于學生接受。endprint

重慶大學中國建筑史教學包括課堂教學和模型實做兩大環節。建筑營造實做訓練目的是通過學習，以科學態度正確解讀中國傳統建筑圖樣、抄繪優秀建筑測繪圖、完成古建筑各類模型的制作和實驗等任務，達到深入認知古建筑，提升學生的國學素養，增強實踐能力。教學要求通過看照片、識圖等教學環節了解古建筑圖紙表達的相關規范。

經過摸索實踐，模型制作環節已漸成體系。課程中，要求學生將二維圖紙和照片還原為三維實體及計算機模型，較深入地了解和理解古建筑構造體系，為開展建筑測繪現場教學、深層認識中國傳統建筑打下基礎。

三、對建筑史教學的再思考

從建筑設計思維培養的角度，新時期建筑歷史與理論課程承擔著歷史理論思維培養、鏈接歷史智慧和設計思考兩大基本任務，并非簡單的史學講述。直接建立歷史理論同設計之間的應用關系必然帶來操作上的疑惑。目前的建筑史學課程體系設置缺乏歷史建筑理論教學與歷史建筑設計教學的銜接與轉換。為此，古建筑測繪較好地起到了補充作用，但由于測繪對象不可控，以及實際教學操作的非同一性，學校這一教學環節的完成仍然依賴被壓縮為32個學時的中國古典建筑史課程。

（一）總整課程思路

為幫助學生總結、綜合和運用所學專業理論和技能，世界各國很多高校對畢業前的高年級學生開設了總整課程（Capstone courses）[3]。該課程是一個能夠給學生提供系統整理、深化四年所學知識的整合性實踐過程，主要目的在于提高實踐教學質量。總整課程在當前國際工程教育認證中發揮著重要作用。盡管國外總整課程通常在較高年級以各類實踐教學課程的形式出現，但由于其設置方式的突出特點，對主干課程的實踐教學都有直接的指導作用。

從教師的角度來看，總整課程的核心在于教學設計的合理性和教學評估的設定方法，這對于任何一門專業課程教學都具有積極的指導意義。

（二）互聯網大數據背景下信息時代對歷史理論教學的影響利弊分析

互聯網環境下，網絡信息無孔不入，信息渠道驟然增加，隨之而來的一系列問題不能忽視，教學內容、方法和手段有必要隨之調整，以避免教學體系僵化。

不可否認，互聯網也為教師提供了大量可供利用的教學資源，但對學生造成了負面影響。由于學生對信息的識別力有限，專業學術信息準確性不可控對學生準確獲取知識造成影響，來自網絡的課程專業知識信息碎片化是另一大詬病。課堂上，學生利用手機搜尋出大量各式與教學內容相關的資料圖片，并快速瀏覽，但是否正確理解不得而知。

應遵循人類認知活動“森林——樹木——森林”的基本規律和方法，幫助學生建構一套完整的認知體系。事實上，碎片化的海量網絡信息對于大部分初涉者來講在短時間內完成這一整體知識建構有難度，因此，在專業基礎理論課教學中，基礎知識傳遞的準確性、可靠性和知識內容組織的體系化、結構化在網絡時代的教學中極為重要。而更為重要的是，建筑史學講述的內容仍然是未來學生生產實踐的重要實用性知識，實踐教學環節的進一步建設更是刻不容緩。

（三）結合建筑史學教學體系，實現現有模型實踐教學的深化

1.目前傳統教學存在的問題分析及擬采用的方法

摒棄傳統教學模式單向的、靜態的描述，通過觸及實物來真實地體會歷史，理解歷史發展進程，是訓練學生歷史思維設計的有效途徑。這是一個循序漸進的過程，需要整體教學設計的控制和成果質量的把握，才能達到理想的教學效果。

在過去的教學中，雖然要求每一屆學生都進行實作訓練，但由于缺乏教學理論支持和實例引導，沒有能夠形成理性的教學體系。

從學院總體的建筑史學教學體系來講，中國古典建筑史模型實作環節至少承擔著兩個方面的重要教學任務：一是對中國傳統營造匠作工藝的認識和了解；另一方面是歷史建筑理論思維和歷史建筑設計思維的操作銜接，其間的空白需要實作環節來填補，而這一環節的教學質量需要保證和提高。

模型環節對于學生學習掌握中國傳統建筑技術基礎知識，提高歷史建筑相關設計實踐水平有著推動作用，也是中國建筑史學課程作為工科專門史課程的特色所在。但目前開展的模型教學尚不能滿足學生對中國古代傳統建筑技術全面認知的要求。本身已經被嚴重壓縮的課時僅能滿足理論講述需求，使得模型教學只能以課外教學的形式進行。對于傳統中國古典建筑模型制作的特殊性，沒有專門的模型試驗室配置設施，傳統制作工具缺乏，學生不能體會傳統建筑制作的要領，尤其是傳統燙樣模型制作。

此外，目前學生在模型實作環節中使用的各式現代切割設備無法理解傳統營建的巧思，以斗拱模型制作為樣板，為學生準備相應的傳統制作工具是第一步，盡可能地全方位模擬傳統設計實作情形，通過生動的實際操作體驗，幫助學生更加深刻地理解傳統文化。

2.建筑理論、實踐、設計課程的良性互動需進一步展開

一直以來，團隊將古建筑測繪課程作為中國建筑史課程的現場教學環節，鄉土建筑設計作為教學設計實踐環節，建筑文化遺產保護課程作為拓展環節，將中國建筑史教學延伸到歷史及理論課程群的相關環節，最大程度地發揮專業輔助教學的作用。但這種良性互動還有待進一步發展，以推動主干課程的特色化、多元化建設。

四、模型實踐環節的教學優化設計

嘗試將總整課程的教學思路用于中國古典建筑史教學，從理論和實踐兩方面整體提升教學效果，在不唯一的、因人而異的教學目標下，建立具有持續改善機制的課程體系設置。尋求融合理論思考、歷史意識、設計制作、課堂討論、學術寫作等多元訓練在內的課程教學方法，力求幫助學生去理解在特定語境、特定社會技術經濟文化條件下建筑的生成，還原中國建筑的時代價值和意義，達到對中國建筑史教學內容在認知和實踐領域的深度感受，實現建筑文化傳承從傳統建筑教學到建筑傳統思維的轉換。

（一）新課程目標設定

新常態背景下結合社會需求設置新的教學目標：從傳統建筑教學到營造傳統的傳承，以思維觀念的轉變為起點，結合國際工程教育的先進手段和方法，在原有課程設置的基礎上，探討新時期中國古典建筑史教學優化途徑與方法，目的在于提升學生的國學素養，培養真正具有中國性的建筑師。endprint

借鑒總整課程教學思路，搭建新平臺，進行中國古典建筑史課外系列課題教學設計，實現新時期教學目標轉化的探索，提高原有模型實踐教學質量，彌補現有建筑史學教學體系在理論課程和設計課程教學轉化上的不足。

（二）以課程目標為核心，調整課程內容設置

1.傳統營造設計思維的灌輸

中國傳統文化的要旨體現在傳統哲學理念中，本質上可以被理解為一種思維方式。傳統建筑設計通過對傳統建筑中形象和意象的把握，傳達文化社會的哲學理念，這是一種中國特有思維方式的表達，是中國傳統建筑設計的核心。這種設計思想的傳遞也是對建筑歷史的詮釋，是對建筑傳統的深刻演繹，因此，通過以傳統哲學為起點的設計操作，將傳統意象的設計方法嵌入學生大腦，成為其設計思想的有機組成，實現“傳統建筑”教學之后的“建筑傳統”傳承。

2.傳統設計過程的體驗

燙樣是中國傳統營造設計中的重要設計手段，為建筑設計模型。文獻記載中用于建筑設計的燙樣最早出現于隋朝[4]。中國重要傳統建筑的設計過程就是燙樣+調整的過程。這在今天看來仍不失為一種先進的設計方法，指導學生依照相關文獻模擬制作建筑燙樣，有助于學生理解和更加深入地意識到中國傳統營造的理性和科學性，理解燙樣對古代建筑師的意義和作用，主動接受建筑傳統文化。

3.傳統材料的其他可能

以往教學只涉及了木材的使用，而忽視了中國傳統營造中常用的磚、竹、石、土等建筑材料。嘗試使用這些富有生命力的材料，將有助于學生了解中國傳統營造的多樣性，豐富設計手段和設計素材，更好地為建筑設計服務。

4.傳統匠作工具的理解和使用

包括了解掌握中國古典建筑傳統營造施工的基本原則、流程、技法、材料；掌握加工設備、工具、附件的工作原理和使用方法，以及安全操作規程，領悟前工業時代傳統匠作的效果。

模型制作環節涉及模型制作指導和傳統營建工具庫建設兩部分。過去的模型制作單一，注重制作對象造型尺寸的理解和把握，忽視了中國傳統建筑的營造過程。為了引導學生理解和關注傳統營建過程作為建筑類非物質文化遺產存續的重要性，聘請民間匠師作指導，為傳統民間營造技藝和文化在高雅的學術殿堂謀求一席之地。

（三）課程設計與安排

教學時段選擇依托主體課程進度安排課外實作內容，力求形成體系化的教學組織，并根據課程進度進行課程成果展覽，有計劃邀請相關教師及項目教師參加課外實作課程成果評定，積極與校外機構聯系參觀傳統建筑施工現場，提供直觀了解傳統工具、工藝、材料的機會，課程設計與安排如表1所示。

五、教學評估機制設置優化

（一）主要特色

借鑒總整課程的評價方法，調整現有模型實做課程單一的評估方式，在恰當的教學時間點進行教育目標的衡量。評估內容包涵評估方式、評估內容、評估人員和教學反饋4個方面，目的在于對學生成績、能力提升及教學效果進行客觀準確評價，同時也為教學課程持續改善提供保障。

（二）評估指導機制設定是保障課程有效完成的重要手段

評估方式可以多種形式展開，包括舉辦展覽、組織競賽等，以此獲得教師評價、同行評議和學生自評。評估內容包括口頭報告的表述、書面報告的撰寫、實物制作的成品等。評估人員由授課教師和校內教師組成的校內課程委員會，以及由匠師和古建專業相關設計師組成的咨詢委員會組成，這種組合方式為學生和教師多方聽取意見提供了可能。此外，還要注重教學反饋，由學生進行個人學習情況自評，并給出教學設計評價及建議，具體內容如表2所示。

六、結語

中國建筑史課程是建筑學專業教育中重要的專業基礎理論課程和技術基礎課程，結合當前教學現狀，將課程總整思路與中國古典建筑歷史教學結合進行課程教學優化，一方面，解決了課時不能滿足教學目標的現實問題；另一方面，通過建立一整套有明確目標的課外訓練內容，彌補了建筑史學整體教學體系中理論與設計實踐之間的空隙與不足，提升了學生的建筑史學專業素養，為建構更加完善的史學知識體系提供了可能。遵循“因才施教”原則，在幫助學生完善史學基礎知識的同時，引導學生自覺弘揚中國建筑文化傳統，樹立正確的、有中國特色的建筑價值觀和社會觀。

參考文獻：

[1]東南大學精品課程建設網站[EB/OL]. http：//jpkc.js.edu.cn/.

[2]常青.建筑學教育體系改革的嘗試 —以同濟建筑系教改為例[J]，建筑學報 2010（10）：4-10.

[3] 張佩華，William P.Weiss，Lowell T. Midla，等.美國高校總整課程（Capstone Courses）概況及啟示——以俄亥俄州立大學動物科學系為例[J].中國農業教育，2014 （5）：13-16.

[4]郎世奇.建筑模型設計與制作[J].北京：中國建筑工業出版社，2006.endprint