基于內容依托式教學理念的高職公共英語教學模式的研究

徐瑾+劉俊華

【摘要】內容依托式教學理念強調將學科專業與英語教學相融合，隨著高職英語教學改革，內容依托式教學理念越來越被高職公共英語教學所重視，不僅是遵循國家英語教育改革的步伐，更是滿足社會和企業發展中基層崗位高素質英語人才的需求。面對目前高職公共英語教學過程中存在的一系列問題，需要我們采取多元化思維、多層面提供改進之策，在強調公共英語“專業+英語+實踐”的三位一體模式和重視“雙師型”教師隊伍建設的基礎上，真正實現內容依托式的專業學科與英語教學的深度融合。

【關鍵詞】內容依托 高職公共英語 專業融合

自20世紀90年代以來，中國基層崗位的綜合性人才需求越來越大。高等職業學院不僅是高等教育的一部分，更是為社會各行業的基層崗位輸送人才的重要平臺，在國家有關教育改革綱要中明確提出在重視服務、強調就業的基礎上大力推進高等職業教育改革。改革開放引領中國國際化程度越來越深，中國同國際交往與合作越來越頻繁，這也對新型人才的英語水平提出了更高的要求，高等職業學院就是要將英語教學與學生所學專業相結合，重視培養學生與未來職業相關的英語能力，強調高職學生英語的實踐性和職業性。

一、內容依托式教學理念的含義和重要性

內容依托式教學理念來源于西方，其英文譯為“Content-Based

Instruction”，也簡稱為CBI，這種教學方式來源于加拿大學者提出的“immersion programme”，我們稱之為“沉浸式語言教學”，主要用在第二語言教學中。其教學理念最初在幼兒園、小學階段進行探索，之后開始擴展到高校的第二語言教學課堂中。內容依托式教學理念進入中國高職英語教學課堂之后，就是改變中國傳統英語教學中教學內容與高職專業不契合的弊端，強調將英語教學與高職專業的需求和使用相結合，真正提升高職學生的專業英語技能。

內容依托式教學理念強調專業與英語的結合，這種教學理念的特征實質上就是強調專業的學科知識內容的重要性，在英語學習中引入學科專業知識，真正提高英語的實踐性和實用性；此外，這種教學理念還重視教學材料使用的“新”與“真”，以最新的英語學習素材、最貼近生活和專業的語境進行英語教學，從而幫助學生在學習內容同時掌握英語語言技能；最后，內容依托式教學還重視英語課程滿足差異化群體的認知需求，并與“以學生為中心”教學理念的融合，即要充分考慮不同學生群體的英語學習規律、習慣，迎合學生英語學習的具體情況，提高學生第二語言習得的效率。

我們要看到，內容依托式教學理念在高職公共英語教學模式的重要性。首先，以內容依托式教學了理念引領高職公共英語教學改革，就是遵循國家英語教學政策的步伐，滿足為培養高技術應用型人才的目的。高職人才培養目標強調“實用、夠用”原則，這就要求高職公共英語教學中要重視學生英語的實用性，實現高職人才在社會交往和實際工作中能夠用英語解決相關專業問題，內容依托式英語教學正是迎合這樣的國家高職人才培養目標，以專業為依托，培養學生在今后實際工作中的涉外能力。此外，內容依托式英語教學模式也是迎合國內目前英語教學改革的大勢，解決傳統英語教學過程中出現的問題，扭轉高職公共英語教學中學科專業特色不明顯的問題，雖然高職英語改革仍在進行，但在英語教學中出現的強調等級考試、能力考試的問題仍然突出，高職學生英語水平仍然不高的問題沒有及時解決，可以說，內容依托式英語教學就是能夠將專業內容融入英語教學中，激發學生的英語學習熱情，真正提升學生的專業英語能力。最后，內容依托式教學理念能夠滿足用人企業對員工的新需求，國際化趨勢使得各企業都開始重視國際合作和貿易，英語作為國際使用最廣泛的語言，企業要發展和正常業務運行都需要其員工在掌握各自領域和專業的英語技能的基礎上展開工作，內容依托式英語教學就是幫助學生實現專業英語技能的掌握，真正滿足用人企業的人才需求。

二、基于內容依托式教學理念的高職公共英語教學模式發展現狀

自國家提出高職英語教學改革開始，各高職院校在認真貫徹落實培養高素質應用型人才的基礎上，正大力進行公共英語教學改革，通過多年的努力，取得一定成績，也探索出許多有益于高職英語教學改革的措施和路徑，一定程度上對提升高職學生專業英語能力起到了積極作用。但是，目前高職公共英語教學中還存在諸多問題，此外，部分高職院校中將內容依托式教學理念引入英語教學過程中也存在亟待我們去解決的問題。

首先，從整個高職公共英語教學發展情況來看，高職英語教學的特色性還有待提升，不能夠真正做到因材施教的差異化教學模式，傳統的標準、統一式的英語教學模式仍然在許多高職類院校運行。其次，在高職英語教學中職業英語內容體現還不充分，雖然高職英語改革還在繼續，但是高職類院校普遍沒有意識到英語在學生職業能力形成過程中的重要作用，高職英語仍然作為相對獨立的學科而存在，這樣，英語教學就與高職專業和學科知識相脫離，職業英語發揮的作用大大減弱。最后，高職公共英語的實用性和趣味性相對較差，學生的學習興趣不高。脫離專業與學科內容的英語教學，僅僅成為學生應付能力和等級考試的方式，沒有真正形成英語技能，而且學習過程中這種英語學習也成為枯燥、單一的知識獲得，沒有學習樂趣而言。

在部分高職公共英語教學中引入內容依托式教學理念，取得了一定的教學效果，但是對于內容依托式教學理念，還存在的一定的誤區需要糾正。首先，對于內容依托式公共英語教學體系認識還有待提高，教師對英語教學與專業融合有一定程度的認識，但是對于具體實施過程還存在諸多疑惑和不堅定性，導致英語與專業的融合的教學模式不能徹底實現。其次，學生對于內容依托式英語教學理念知之甚少，并且持不理解狀態，普遍有抵觸心理，仍然將傳統的高職專業和技術作為學習的重點，而將英語僅僅作為等級和能力考試去應付。再次，高職英語教學內容偏向“學科”，但是專業性和實用性相對較差，基于內容依托式教學理念的高職公共英語教學存在的另一大誤區就是其教學內容重視英語語法、專業詞匯等的教授和培養，而忽視利用英語解決專業問題的能力培養，導致目前高職英語教學雖然能夠做到與專業相結合，但是僅僅停留在淺層次，而沒有深入到英語與專業融合的應用能力深層次培養。最后，高職“雙師型”教師資源相對匱乏，要真正實現高職公共英語與專業的高度融合，就是要培養“專業+英語”一體化的教師資源，而這也是高職公共英語教學難以實現與專業高度融合的一大發展困境，很大程度上直接影響了內容依托式教學理念在高職公共英語教學的應用。

三、基于內容依托式教學理念的高職公共英語教學模式的改進之策

首先，構建內容依托式公共英語教學模式，教學內容要堅持“專業+英語”。公共英語要始終堅持與高職專業相結合，以差異化的教學內容制定英語課程以及順序設計，從而構建起以內容依托式教學理念為根本，學科專業與公共英語高度融合的教學體系，實現高職英語真正“專業化內容”。而公共英語的教學內容要通過英語教材來體現，這就要求高職公共英語教材要體現職業專業和學科的特點，教材要堅持“實用+專業”的原則，在保證學生的專業學科知識融入英語教學的同時，要考察內容的專業實用性和時效性，保證“專業+英語”的教學內容能夠與時俱進，緊貼現實和社會發展。

其次，構建內容依托式公共英語教學模式，教學方法要堅持“英語+實踐”。英語作為實踐性很強的語言，而內容依托式教學理念也強調培養解決實際工作問題的能力，這都要求學生不僅要具有專業學科英語知識水平，還要有在現實工作中利用英語解決問題的能力。這就要求我們在構建內容依托式公共英語教學模式時從方法論方面重視培養學生英語實踐能力，根據不同專業組織英語實踐教學，通過英語競賽，英語交流活動等形式開展有專業特色的英語實踐環境，提升學生的英語實踐能力。此外，依托校企合作平臺等形式，通過企業和市場等真實工作環境進行英語實踐活動，讓學生將專業英語知識與現實工作環境相銜接，提升學生專業英語的應用能力和現實工作中運用英語解決問題的能力。

再次，構建內容依托式公共英語教學模式，教學評價要堅持多元化綜合測評。針對專業化教學內容體現差異化的評價標準，構建課堂考試測評與英語專業實踐能力測評相結合的評價機制，以多元化角度考察英語與專業融合情況，并根據師生教學反饋進行教學模式的調整和改進，真正構建起以內容依托式教學理念為基礎，教學內容專業化，教學方法實踐化，教學評價多元化的新型高職公共英語教學模式。

最后，基于內容依托式教學理念的高職公共英語教學就是要強調“雙師型”教師隊伍的培養?？梢哉f，這種新型教學模式的成功與否很大程度上取決于公共英語教師隊伍建設，只有培養出“專業+英語”的“雙師型”英語教師，才能夠真正將內容依托式教學理念融入英語教學，真正將專業與英語完美銜接。這不僅要求公共英語教師要與專業教師進行交流和合作，在交流中加強英語教師的專業素養，在合作中取長補短，使英語教學與專業學科知識相銜接，還要重視“雙師型”教師資源的培養，從各個方面培養具有專業學科知識和英語教育專業交叉學科背景的英語教師，從而在教學源頭保證“專業+英語”的教學模式融合，真正實現高職公共英語教學過程與內容依托式教學理念的完美融合。

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