福州鄉土歷史課程資源開發初探

陳珠興

[摘 要]

開發鄉土歷史課程資源，將鄉土歷史資源整合到初中歷史課堂教學中，教師選擇學生感興趣的學習內容和方式，讓學生產生探究歷史的興趣。這既可以彌補現行初中歷史統編教材的諸多不足，又可以調動學生學習的積極性，也有助于提高教學質量和育人效果。

[關鍵詞]

鄉土歷史；課程資源；開發

福州歷史悠久，文化名人輩出，福州鄉土歷史蘊藏著豐富的課程資源。2011年版《義務教育歷史課程標準》指出“一方面為教材編寫留下一定的空間，另一方面也為各地區進行鄉土歷史的教學提供便利，各地區可根據實際情況開發課程資源?！备Ｖ萼l土歷史課程資源包括福州本土的政治沿革、歷史文化遺址、遺存、文物，以及福州的歷史文化名人、文化習俗、風土人情等。由于鄉土歷史資源具有形象具體、生動活潑的特點，可以讓學生從多方面了解信息，加上內容貼近學生熟悉的生活環境，對歷史教材的補充說明和對地方歷史的直觀印證作用。下面筆者就以福州鄉土歷史為例，結合自己的教學實踐，探討如何有效地開發福州鄉土歷史課程資源。

一、增強開發意識

悠久歷史與地域豐富性是歷史課程的學科特點。根據教育部2011年版《義務教育歷史課程標準》實施建議中的課程資源開發與利用建議，要求教師在教學時要多方面開發和利用校外歷史課程資源，增強學生對歷史的學習與感悟。為此，歷史教師要具備較強的開發課程資源的意識，因地制宜地開發，為歷史課程教學服務。

以豐富的福州鄉土歷史來說，教師可通過組織學生搜集本土的歷史文物，參觀閩王祠、三坊七巷等遺址、遺跡，了解那些福州歷史名人及主要歷史事跡。諸如，福州傳統工藝三寶——紙傘、角梳、脫胎漆器，以完美的制作工藝和獨特的民族風格流傳至今；閩王王審知保境安民、清廉自律，使當時的閩王國（即福建）出現了“家和年豐，家給人足”的景象；福州歷史文化名人嚴復的譯著《天演論》，他在譯著中提出了“物競天擇，適者生存”的觀點，還首次提出了“信、達、雅”的翻譯標準。

此外，家譜、族譜也可以作為鄉土歷史課程資源開發和歷史教學的資料。在學習《祖國境內的遠古居民》這一課時，筆者就引導學生課后在長輩的引領下參觀宗祠，搜集整理家譜、族譜進行尋根問祖，也從中了解到祖輩們的不平凡的歷史。家庭收藏的照片、圖片、實物、長輩的回憶等，也都可作為區域人文鄉土歷史課程資源開發的內容。

二、遵循可行性原則

福州鄉土歷史課程資源開發要考慮到學生的實際，即考慮教學的可行性原則。畢竟作為一個區域內的人文資源非常豐富，教師需要選擇容易教學的資源，容易讓學生理解的資源。初中學生的歷史知識有限，在學習中還沒有形成良好的學習方法，要掌握區域鄉土歷史資源還是有一些難度的。教師在歷史課程教學中，要注重鄉土歷史教學資源的實用性與可行性。

福州鄉土歷史資源豐富，教師在進行歷史教學時，有選擇地將福州區域鄉土歷史融入歷史課堂的教學中。例如，在教學中國近代史《鴉片戰爭》這一課時，教師不妨就可以通過詳細講述林則徐“虎門銷煙”的故事，來激發學生強烈的愛國之情，從而提高學生對歷史學習的興趣，使他們意識到福州人民的光榮歷史，從而產生強烈的自豪感，對課堂學習充滿無限的熱情。再如，在教學中國近代史“辛亥革命”時，教師可以給學生介紹：“林覺民是福建閩縣人，即現在的福州。他是我們的英雄，也是我們的老鄉。林覺民在1907年留學日本，參加中國同盟會。在1911年4月27日參加廣州黃花崗起義，留給妻子的一份‘為國舍愛千古絕唱的《與妻書》，是黃花崗七十二烈士之一，就義時年僅25歲。”教師舉例學生熟悉的歷史人物，使學生感覺到歷史不是空洞而枯燥的，是切切實實存在的，是中華民族不斷積累和沉淀下來的，從而使學生對歷史學習充滿興趣與信心，提高學生的歷史思維能力。

此外，教師還要補充教材中有但較為簡單的福州區域內發生的歷史內容。例如，學習“九一八事變”時可以介紹“福建事變”內容；又如，在學習“洋務運動”中的福州船政局時，借鑒《福州歷史》中有關福州船政的內容，給學生詳細講述福州船政局歷史知識，從而加深了學生對此歷史事件的理解程度。

三、注重思想性原則

由于歷史的教育啟發意義，在豐富的福州鄉土歷史資源中，教師需要選擇那些正能量的歷史資源，即需要注重思想導向和價值取向。因為通過福州鄉土歷史課程資源的開發，教師需要引導學生正確看待地域文化歷史，讓學生能準確認識家鄉歷史、了解家鄉歷史，從而熱愛家鄉以致提升到熱愛祖國的思想感情。

讀史使人明鑒，將福州鄉土歷史教學融入初中歷史課堂教學中，能促使學生形成正確的人生觀、價值觀，有利于學校的德育教育開展。作為福州人的民族英雄林則徐有“海納百川，有容乃大”的經典名言，由于林則徐的歷史功績與名言蘊含的福州地域文化的原因，成為當今的福州城市精神的準確表述。在福州這座古老歷史地域上，產生了眾多像林則徐這樣的歷史人物。教師在歷史課堂教學中，這些歷史人物的正確思想導向與價值取向可以滲透不同的年級與教學內容。在古代歷史教學中，在唐昭宗乾寧5年（公元898年）接替王潮為威武軍節度使的王審知；民族英雄林則徐是揭開中國近代史大幕之人，獨具遠見卓識，其抵御外來侵略，樹立民族正氣，表現了睿智政治家的偉大胸懷和氣魄；近代啟蒙思想家嚴復發表多篇著名警世文章；林旭積極投身戊戌變法運動，并以身殉法，是戊戌六君子之一；黃花崗七十二烈士之一的林覺民……可以說這些實實在在的歷史人物與歷史事件能夠使學生更深刻地體會到福州歷史的內涵，加強學生對故鄉歷史的情感體驗，從而感受到學習歷史的意義，形成正確的價值觀。

四、培養體驗性素養

從學科教學的角度來看，歷史學科的體驗與感悟是其核心素養之一。歷史核心素養的形成需要學習過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。區域鄉土歷史課程資源經過教師的開發后，要讓學生學習、體驗、領悟與吸收。對于福州這片人文資源豐富的古老城市，從來不缺鄉土歷史課程資源，教師需要將這些鄉土歷史資源讓學生去感悟、去體驗、去吸收。這就是歷史學科中的情感教育的范疇，情感教育是一種“情動——體驗——理解——內化”的過程。為此，教師的福州區域鄉土歷史課程資源開發，可以從多角度、多層面、多學科等方面去挖掘。從教材原有知識與福州本土歷史結合起來，教師不妨以專題歷史為主進行選擇講授，適當地將課堂活動與課后活動探究通過巧妙設計穿插在一起，體現出福州區域歷史的特色，呈現福州的地域性色彩。

在初中歷史教學的七年級、八年級兩個年級中，將這些區域內的人文鄉土資源穿插教學，使之成為初中歷史教學的內在組成部分。例如，可以開展有關林則徐、左宗棠、嚴復、侯德榜、黃乃裳等福州歷史文化名人的專題報告或故事會，福州建城周年紀念活動等。

教師將發生在福州區域內人文資源中有價值的史料、文物、遺存等鄉土史課程資源運用到初中歷史教學中，對學生進行有效的歷史教學，讓學生切身感受到古城福州的悠久歷史，讓學生體驗古城福州的滄桑歷史。例如，教師在教學“五四愛國運動”總的情況后，簡要介紹福州人民聲援北京學生愛國運動和臺江事件。

綜上所述，福州鄉土歷史課程資源開發具有廣闊的開發空間。作為福州地區的歷史教師需要增強福州區域人文歷史的開發意識，從而提高中學歷史教學質量，提升學生的歷史核心素養。教師只有強化開發區域鄉土歷史資源意識，才能在開發中去了解鄉土歷史資源與教材教學內容存在哪些問題，需要遵行什么原則，才能充分認識到鄉土史課程資源是否有助于提升學生的歷史學習和歷史感悟能力。文章探討福州鄉土歷史課程資源的開發僅是筆者的一些短暫探索，更多的開發探索需要基層歷史教師們長期不懈地努力。只有在教學中科學合理開發利用鄉土史課程資源，才能真正讓學生了解歷史，感悟歷史，體驗學習歷史的快樂。

[參 考 文 獻]

[1]福州歷史編寫組.福州歷史[M].福州：福建人民教育出版社，2006.

[2]譚燦良.鄉土歷史課程資源開發的實踐與思考[J].當代教育論壇（教學研究），2010（9）.

[3]王方蘋.中學歷史教學中鄉土史課程資源的開發應用[J].教育學文摘，2013（7）.

[4]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016（1）.

（責任編輯：李雪虹）