精心組織，讓學(xué)生自主探究

丁健華

【問題導(dǎo)入】

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一，在課堂教學(xué)中已被廣大教師所應(yīng)用。但是不難發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動仍然大多是以教師為中心，學(xué)生由教師“牽著鼻子走”，或只是完成教師“指令性”任務(wù)。自主探究只是一種形式，沒有真正落到實處。

【案例呈現(xiàn)】

片段一：

出示題：水結(jié)成冰體積會增加，有一盒45立方厘米的水，結(jié)成冰后體積是50立方厘米，體積增加了百分之幾？（引導(dǎo)學(xué)生讀題）

師：你覺得哪句話最難理解？

生：體積增加了百分之幾。

師：把你的理解在小組內(nèi)說一說。

學(xué)生分小組展開討論。

師：誰來說說你們小組的理解？

生1：我們組認(rèn)為體積增加了百分之幾就是體積多了百分之幾。

生2：我補(bǔ)充，我們組認(rèn)為體積增加了百分之幾就是求冰的體積比水的體積多百分之幾。（師點頭）

生3：我們組認(rèn)為體積增加了百分之幾就是求冰的體積比水的體積多的體積是水的體積的百分之幾。

師：你們組將“增加百分之幾”轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”想法很好，大家聽明白了嗎？

很多學(xué)生眼神迷茫。

師：好像這句話太長了，比較難理解，我有個好的建議，請大家畫線段圖來理解。

于是全班學(xué)生拿起筆進(jìn)行作圖……

片段二：

出示題：水結(jié)成冰體積會增加，有一盒45立方厘米的水，結(jié)成冰后體積是50立方厘米，體積增加了百分之幾？（引導(dǎo)學(xué)生讀題）

師：你覺得哪句話最難理解？

生：體積增加了百分之幾。

師：把你的理解在小組內(nèi)說一說。

學(xué)生分小組展開討論。

師：誰來說說你們小組的理解。

生1：我們組認(rèn)為體積增加了百分之幾就是體積多了百分之幾。

師：他的意思你們明白嗎？誰還有問題？

生2：我想問問生1是以什么為單位“1”，什么比什么多百分之幾？

生1：我們認(rèn)為是以水為單位“1”，冰的體積比水的體積多百分之幾。

生3：為什么是以水的體積為單位“1”？

生1：因為開始并沒有冰，冰的體積是由水變成的。還是我用線段圖來說服你吧！

生1上臺畫圖，其他同學(xué)也動手跟著作圖。

生1指著45立方厘米的線段說：這是水的體積。再指著50立方厘米的線段說：這是水結(jié)成冰的體積，明顯比水的體積多，而增加的體積在這（指著比水多的線段），求體積增加了百分之幾就是求冰的體積比水的體積多的體積是水的體積的百分之幾？

全班學(xué)生報以熱烈的掌聲。

【案例反思】

隨著課改的不斷深入，教師應(yīng)意識到學(xué)生不是老師的“自留地”，任老師來耕作。學(xué)生自己是種田人，可以辛勤耕耘，獲取知識，鑄就能力，自由成長。

在上述片段一中，表面上看學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流、討論、再畫圖。其實教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍重視不夠，存在放不開的現(xiàn)象。在多數(shù)學(xué)生沒有理解生3的回答時，教師過早地拋出了自己的“建議”，導(dǎo)致學(xué)生的作圖是教師下達(dá)的任務(wù)，不是自己的需要，特別是那些已經(jīng)明白了的學(xué)生會覺得畫圖是“多此一舉”，后面的學(xué)習(xí)活動成了完成教師的“指令性”任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然下降。而在片段二中，教師讓有疑惑的學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，再組織學(xué)生進(jìn)行答辯，在學(xué)生一問一答的過程中，在說不服對方的情況下自然而然地想到畫線段圖，這樣，學(xué)生的畫圖成了自己的需要，而不是教師的“建議”，學(xué)生更樂意做自己想到的事情。理解題目意思的學(xué)生能很快畫出線段圖，從中體會到成就感，不會畫圖的學(xué)生在經(jīng)歷嘗試和與同學(xué)交流的過程中也能完成如下線段圖，從圖中可清楚地看出求增加了百分之幾就是求50立方厘米比45立方厘米多的部分是45立方厘米的百分之幾。進(jìn)而順利理解題意，解決這一問題。

【解決策略】

1.營造自主探究的氛圍

營造自主探究的氛圍需要做到兩點：一是營造民主平等的氛圍。教師應(yīng)變換角色，作為一個課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、激發(fā)者進(jìn)入課堂。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，努力改善師生關(guān)系，融洽師生情感，在師生互愛、民主、平等的前提下與學(xué)生交流。二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。倡導(dǎo)自主探究，首要的一條就是要喚醒學(xué)生沉睡的心靈，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識自我、評價自我，有意識地調(diào)整自我，隨時都能清醒、自覺地關(guān)注自己的角色地位和存在的價值，從而大力釋放自身的生命潛能。

2.自主探究要有互動性

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成知識的主動探求者，而不是盛裝知識的容器。學(xué)習(xí)活動中教師應(yīng)盡量減少指令性成分，努力創(chuàng)設(shè)師生、生生交流、對話、辯論的平臺。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，展示各自的見解和思維過程，彼此在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時在民主互助的和諧氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會傾聽、欣賞他人，培養(yǎng)一種積極、健康的合作精神和競爭意識。在交流互動中促使學(xué)生心理環(huán)境的開放，實現(xiàn)學(xué)生人格的舒展和自由、思維活躍與激蕩、創(chuàng)新潛能的迸發(fā)與拓展。

3.讓學(xué)生在探究中參與

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知活動是一個主動過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索。教師的教學(xué)任務(wù)是創(chuàng)設(shè)矛盾，教學(xué)的中心是探索問題和解決矛盾，改變傳統(tǒng)的只重視知識的結(jié)論，以及學(xué)生被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的做法，重視知識的形成過程，讓學(xué)生主動參與獲取知識的活動。endprint