增強(qiáng)家長(zhǎng)參與家校合作中的有效性對(duì)策初探

劉艷

摘 要：教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。通過(guò)教育幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)習(xí)，共處。教育方式從學(xué)校唱“獨(dú)角戲”逐漸發(fā)展為社會(huì)、學(xué)校、家庭的綜合體。而家校教育作為影響成長(zhǎng)成才最重要的方式，一直深受關(guān)注。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，家校合作得到了廣泛的推廣，也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但也經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)和老師的抱怨，家長(zhǎng)責(zé)怪老師沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己“望子成龍”的愿望，老師委屈家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律而過(guò)多干預(yù)學(xué)校教育。結(jié)合自身德育經(jīng)歷和多年班主任實(shí)踐，就如何提高小學(xué)家長(zhǎng)在家校合作中的有效性，進(jìn)行了一些初步的現(xiàn)狀分析和對(duì)策探析。期望借此，為個(gè)人和同行在今后的教學(xué)中如何提升家校共生共育提供一些建議和方法。

關(guān)鍵詞：家校合作；參與配合；有效性

一、家長(zhǎng)參與有效性的重要意義

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。可見(jiàn)教育應(yīng)有全方位、綜合整體的考慮和設(shè)計(jì)。尤其是家庭和學(xué)校教育更需緊密有效的配合，兩者之間，任何一個(gè)方面的缺位或不足都會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生明顯的負(fù)面效應(yīng)，影響教育效果。

家長(zhǎng)參與的有效性直接決定家校合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就要求廣大的教育工作者不僅僅局限在校園內(nèi)，同時(shí)要把教育的對(duì)象延伸到家長(zhǎng)身上，通過(guò)科學(xué)合理的方式，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)固有的思想，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與合作教育的有效性。

二、影響家長(zhǎng)參與家校合作有效性現(xiàn)狀分析

筆者以廣州市越秀區(qū)七株榕小學(xué)某班29名學(xué)生為例，通過(guò)走訪、問(wèn)卷調(diào)查連續(xù)近2年進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察評(píng)價(jià)。通過(guò)歸納分析總結(jié)，影響家長(zhǎng)在家校合作中有效性主要有以下因素：家長(zhǎng)的參與積極性、家校溝通程度。家長(zhǎng)的參與積極性如下圖所示：

從上圖可以清楚地發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與的積極性總體呈倒“U”型。

絕大多數(shù)家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到家校共育的重要意義，支持學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)。但積極參與的家長(zhǎng)所占比例偏低，日常教育教學(xué)活動(dòng)中，還是以教師指揮為主，多數(shù)家長(zhǎng)僅僅停留在按要求被動(dòng)配合，主動(dòng)反饋信息和溝通意愿偏弱。為進(jìn)一步掌握影響家長(zhǎng)參與積極性的影響因數(shù)，筆者以家訪為主，輔助問(wèn)卷調(diào)查的方式，深入分析歸納后發(fā)現(xiàn)，總體可以概括家長(zhǎng)工作越穩(wěn)定，積極性偏低，相反很多家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高或條件較差的家庭參與熱情較高。例如：班里小明家長(zhǎng)身為環(huán)衛(wèi)工人，對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視，對(duì)學(xué)校工作積極支持配合，參與度很高。

三、提高家長(zhǎng)參與有效性對(duì)策

家長(zhǎng)是家校合作過(guò)程中不可或缺的一面，只有充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與的有效性，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)家校共育的目的，最終實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

1.轉(zhuǎn)變以學(xué)校為中心的思想

從根本上說(shuō)家校合作是一項(xiàng)合作共贏的工程，都是為了孩子的健康成長(zhǎng)服務(wù)的。在實(shí)踐中，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該走出“學(xué)校為中心”的思想誤區(qū)。首先作為學(xué)校層面應(yīng)該主辦不能主導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該將“指揮棒”適時(shí)地交給家長(zhǎng)，在涉及孩子教育成長(zhǎng)方面與家長(zhǎng)建立磋商機(jī)制。真正讓家長(zhǎng)感受到自己是學(xué)校的一份子，孩子在校教育與自己息息相關(guān)，增強(qiáng)家長(zhǎng)主人翁意識(shí)。如筆者班級(jí)里充分利用班級(jí)群及班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)等平臺(tái)，分享孩子在校活動(dòng)圖片等物化成果，評(píng)選“優(yōu)秀家長(zhǎng)”和“優(yōu)秀家長(zhǎng)義工”等，活動(dòng)中充分考慮家長(zhǎng)們的角色和位置……有了這些有心之舉，家長(zhǎng)的積極性得到提升，同時(shí)也激發(fā)了家長(zhǎng)的參與興趣。

2.完善經(jīng)常性家校溝通機(jī)制

一是充分利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)家校互聯(lián)互通，近些年來(lái)，筆者不間斷通過(guò)電話聯(lián)系、微信、QQ、家訪、書(shū)信等方式，和家長(zhǎng)們維持良好的關(guān)系，同時(shí)對(duì)每次聯(lián)系后的心得以及反思進(jìn)行記錄，通過(guò)文字的記載，孩子和家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，都可視化，鮮活起來(lái)了。

3.不斷挖掘家長(zhǎng)的資源

家長(zhǎng)工作生活在社會(huì)各領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)、教育、工作等方面積累了豐富的資源，學(xué)校如果充分挖掘家長(zhǎng)的潛力，有計(jì)劃、分批次地給家長(zhǎng)一些展示的機(jī)會(huì)，不僅能有效地拓展教育空間，同時(shí)也能很好地增強(qiáng)家長(zhǎng)的配合度。可采用家長(zhǎng)課堂，家長(zhǎng)會(huì)，親子綜合活動(dòng)等形式。譬如筆者班級(jí)浩×同學(xué)的媽媽是一位非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)管理者，筆者就曾邀請(qǐng)浩×媽媽進(jìn)入課堂，用多種活動(dòng)為學(xué)生傳遞班級(jí)團(tuán)隊(duì)的重要性和意義，讓孩子們意識(shí)到營(yíng)造團(tuán)結(jié)凝聚的班集體的重要性，這比老師平時(shí)的說(shuō)教收效更大。

盧梭曾經(jīng)指出：“人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到12歲。在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng)，及至以后采取手段去改的話，它們已經(jīng)深深扎下了根，以至永遠(yuǎn)也拔不掉它們。”小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，只有家校共同努力，不斷改進(jìn)教育方式，整合教育資源，才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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