你養我長大 我陪你變老

徐發紅

摘 要：結合留守兒童的實際現狀，教師根據留守兒童父母常常不在家，爺爺奶奶、姥姥姥爺陪伴比較多的實際現狀，邊實踐邊探索，嘗試從祖輩家長入手，請他們走進幼兒園，充分利用教育資源，進一步關注農村留守兒童的心理健康。

關鍵詞：祖輩教育資源；教育行為；心理健康

我園從2015年9月開始，參與了中國教育科學研究院劉占蘭研究員的《促進農村3～6歲留守兒童心理健康項目》課題研究。2016年9月，我園成功申報了河南省級重點課題《促進農村學前留守兒童心理健康發展的家園互動有效教育途徑研究》。

一、從祖輩家長入手，請他們走進幼兒園，充分利用教育資源，進一步關注農村留守兒童的心理健康

1.深入開展調查活動，促進祖輩家長和孩子之間的相互了解、溝通和交流

活動前期，我們設計了詳細的調查問卷，家長們都非常認真地完成了調查項目，而且有一些奶奶、姥姥還會到幼兒園去和老師說他們在家和孩子交流時的一些趣事。

和他們在一起，不同祖輩家長帶給我們不一樣的感受，他們在表述的時候也是一個回憶、梳理過往經驗的過程。

2.選擇適宜的教育活動，挖掘祖輩家長教育資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”在實驗園里這些留守兒童的祖輩不乏許多優秀的人，如何根據他們的特點充分調動祖輩家長參與活動的積極性是我們不斷努力的方向。

最初的嘗試是從大班教育活動《我的爺爺一定有辦法》開始的。我們提前和留守兒童的家長商量，想請爺爺們參加孩子的活動。因為在當地還從來沒有過家長現場參加孩子教育活動的先例，而且還是請爺爺們參加，他們都不好意思，更有個別爺爺委托奶奶來參加。活動中，他們始終以旁觀者的身份介入，直到最后，孩子們將手中的彩紙用剪刀剪得越來越小、剪成不同形狀時，在老師的提醒下，家長們才和孩子們坐在一起，共同剪紙。

請祖輩家長走進活動現場并積極參與活動，他們是我們活動中不可或缺的一部分，成了我們下一步的工作目標。

中班教育活動《先左腳 再右腳》講的是一個爺爺照顧孫子，教他學走路、和他搭積木、給他講故事，孫子長大后，爺爺中風，孫子反過來教爺爺走路、給他講故事的感人故事。

我們請了祖輩家長來參加活動，在活動最后拓展孩子生活經驗時，依偎在爺爺奶奶的懷里，聽他們講照顧自己的事情，場面好溫馨。之后，我們請爺爺奶奶和孫子一起玩學走路的游戲，孩子帶著爺爺奶奶一步一步向前走。“你養我長大，我陪你變老。”此時此刻，這句話已在孩子心中生根發芽。

中班教育活動《奶奶的布頭兒》就達到了我們預期的效果。活動中，我們適時地將繪本中關于布頭兒的問題拋給了在座的奶奶們，這時的奶奶們臉上是高興、自信和喜悅的，她們紛紛發言，談論自己對布頭兒的理解和認識。

3.深入家庭家訪，提高祖輩家長的教育意識

走進家庭和祖輩家長面對面交流，才能更深層次地了解家庭，開展教育才能有的放矢。徐××小朋友在幼兒園熱情有禮貌，非常勤快，但就是不喜歡數學活動，每次都說不會，即便老師鼓勵，也說不會。

走進她的家庭，我們對孩子在數學方面的問題和家長進行了溝通：首先，一定不要再在孩子面前反面評價孩子，尤其是孩子在數學方面的表現，過分指責只會讓孩子越來越沒有自信。其次，生活中到處都是數學，我們吃飯時的碗筷、爸媽的手機號碼、家里成員數量等，都可以讓孩子去了解，家長可以試一試。

4.參加集體生日會，感受祖孫親情

每次過生日會時，我們都邀請爺爺奶奶參加，孩子托著盤子，用小叉子將自己渴盼已久的生日蛋糕喂到爺爺奶奶嘴里的場景都真實地展現在大家面前。在這樣的活動中，他們都不曾有過多的言語表達相互的關愛，他們用行動詮釋著愛家人的感情。

二、持續已久的活動開展，收到了積極的效果

1.祖輩家長的教育意識逐漸提高，教育行為明顯改變

高××小朋友的奶奶特別愛打牌，每天將孩子送到幼兒園，便匆匆離去，趕往棋牌室，幼兒園第一次開展留守兒童集體生日會時，她就因為打牌沒有按時到，等她在牌場結束到幼兒園接孩子時，才想起這件事，孩子看到她就哭了。看到孩子傷心的樣子，她心里非常難受，對我們說，沒想到孩子想讓我來，以后孩子有活動時，再也不去打牌了，再不讓孩子哭了。

更多的家長都感覺到開展這樣的活動，孩子感到更高興，自己也能學點東西。

2.親子關系更融洽，孩子更樂意向家人表達自己的情緒情感

祖輩接孩子時，更多的時候都愿意聽孩子說說幼兒園的事情，對他們的調皮、好動也有了更多的包容，孩子們也會用自己的方式向他們大膽表達，給他們唱歌、抱抱他們、說“我愛你”等，祖孫關系更加融洽。endprint