讓科學(xué)的種子在幼兒心中萌芽

尹姝姝

摘 要：區(qū)角活動(dòng)已成為幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式之一，作為探索性活動(dòng)類型的科學(xué)區(qū)更是如此。然而，在科探區(qū)角活動(dòng)設(shè)置時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)缺乏區(qū)域功能性定位現(xiàn)象，活動(dòng)內(nèi)容偏離主題的要求，內(nèi)容選擇隨意，忽視幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求。在《指南》的引領(lǐng)下，開展了小班科探區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與跟進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小班；主題背景；科探區(qū)角活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)；跟進(jìn)

一、小班科探區(qū)角活動(dòng)存在的問(wèn)題與原因

科探區(qū)角活動(dòng)作為區(qū)域活動(dòng)的其中一種游戲形式，是實(shí)施幼兒主題活動(dòng)的有效途徑。然而，在小班科探區(qū)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。科探區(qū)材料非常豐富，但更像是“放錯(cuò)地方的資源”，既沒(méi)有一定的針對(duì)性，也不便于材料整理。每次科探區(qū)活動(dòng)時(shí)孩子們穿梭在其中，有爭(zhēng)搶聲，有嬉戲聲，有時(shí)幼兒也不知道如何去玩起來(lái)，看了看就走了，教師還需要經(jīng)常維持秩序，大多時(shí)候老師并不能根據(jù)科探區(qū)材料的投放進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。

那么，如何對(duì)科探區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與跟進(jìn)呢？我們?cè)谛“嚅_展了科探區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與跟進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)。

二、科探區(qū)創(chuàng)設(shè)與跟進(jìn)的原則

（一）樹立主題目標(biāo)意識(shí)

做任何工作都要有目標(biāo)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)科探區(qū)同樣如此。教師對(duì)區(qū)角目標(biāo)都要做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。有了目標(biāo)還應(yīng)落實(shí)到具體的行動(dòng)中去，根據(jù)目標(biāo)同幼兒一起去研究、去準(zhǔn)備、去操作、去完善。

（二）材料投放的針對(duì)性

小班幼兒普遍好動(dòng)，要選擇操作性強(qiáng)的探索材料，讓幼兒保持積極主動(dòng)的參與精神。由于每個(gè)幼兒的個(gè)體發(fā)展存在一定的差異，所以提供給幼兒的材料還應(yīng)富有層次和變化，這樣才能使每個(gè)幼兒在科探區(qū)活動(dòng)中都得到發(fā)展和提高。

（三）教師支持與指導(dǎo)的科學(xué)性

作為一個(gè)孩子，他們對(duì)科學(xué)探究沒(méi)有目的性，純粹就是一種玩、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷的過(guò)程，教師需要做的是支持、激發(fā)和保持他們的好奇心和探究興趣，使他們體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)與自由發(fā)現(xiàn)的滿足。教師在指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)有一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，即考慮到與主題活動(dòng)、生活活動(dòng)的密切聯(lián)系。教師應(yīng)以觀察為前提，再進(jìn)行分析，繼而對(duì)孩子的活動(dòng)做出指導(dǎo)。

三、主題背景下小班科探區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與跟進(jìn)

在主題活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，以主題《方方和圓圓》為例，我們對(duì)小班科探區(qū)角活動(dòng)根據(jù)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)與跟進(jìn)。

（一）明確主題目標(biāo)與核心經(jīng)驗(yàn)

主題目標(biāo)是主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并規(guī)定主題教與學(xué)的方向。經(jīng)過(guò)教研探討，我們確定了《方方和圓圓》的主題核心經(jīng)驗(yàn)為：“在觀察、游戲中了解常見的幾種圖形和在日常生活中的運(yùn)用。”并最終設(shè)定了主題區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和科探區(qū)域能力發(fā)展目標(biāo)和核心經(jīng)驗(yàn)。

（二）確定科探區(qū)的投放內(nèi)容和相應(yīng)的材料

1.師幼共同參與收集材料

教師和幼兒共同商量后，一起收集了科探區(qū)的相關(guān)材料投放其中。具體內(nèi)容有《圖形拼貼游戲》《紐扣大變身》《給娃娃喂食》《方方圓圓的糖果》《教室里的方方和圓圓》。如《圖形拼貼游戲》中投放大小不同的圓形、三角形、正方形和長(zhǎng)方形的卡片若干，七巧板，拼貼好的如汽車、小花、房子等范本。

2.師幼共同制定科探區(qū)的規(guī)則

經(jīng)過(guò)商量，教師和幼兒共同制定了科探區(qū)的規(guī)則：要輕聲說(shuō)話；要愛惜玩具；多動(dòng)手操作；遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋解決。教師根據(jù)制定的規(guī)則，用圖文的方式展現(xiàn)在幼兒眼前，時(shí)刻提醒幼兒。

（三）教師的指導(dǎo)與跟進(jìn)

1.教師介紹區(qū)角材料——了解材料種類與特征

教師先把收集的材料進(jìn)行了分類整理，然后在集體面前一一展示，讓幼兒說(shuō)說(shuō)這是什么物品，什么形狀。這樣認(rèn)識(shí)每一種材料后，幼兒就會(huì)對(duì)它們加深印象，有助于幼兒的探索。

2.師幼共同討論如何操作材料——激發(fā)操作欲望

教師先引導(dǎo)幼兒回憶生活中各種物品的形狀特點(diǎn)，如教師問(wèn)：“汽車的輪子是什么形狀的？還有哪個(gè)部位是圓圓的？汽車的車身是什么形狀？還有哪個(gè)部位是方方的？”幼兒回答后，知道了汽車身上既有圓又有方。教師又拋出問(wèn)題：“那你可以用這些方方圓圓的形狀來(lái)拼出汽車嗎？”幼兒就有了自己嘗試操作的欲望。

3.幼兒操作探索，教師在旁指導(dǎo)——及時(shí)了解活動(dòng)狀況

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角選擇材料，有的幼兒選擇了圖形拼貼游戲，并且有自己的想法，有的則是看別人拼什么他也拼什么，有的想不出還可以拼什么就呆坐著。針對(duì)每個(gè)幼兒不同的表現(xiàn)，教師就要有的放矢，幫助幼兒進(jìn)行更多的嘗試探索。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒找找自己身體上的方方和圓圓，鼓勵(lì)幼兒嘗試拼一拼，幼兒就有了新的操作動(dòng)力。教師可以用照片或者文字進(jìn)行活動(dòng)記錄。

4.師幼討論出現(xiàn)的問(wèn)題——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升質(zhì)量

在區(qū)角活動(dòng)后，教師集中幼兒對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。教師先將幼兒的活動(dòng)照片用電視機(jī)放給幼兒看，讓幼兒自己找找其中好與不好之處，再討論如何解決問(wèn)題。如，在區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，有的幼兒沒(méi)有整理好物品就離開了，或者物品隨意放在一個(gè)地方，導(dǎo)致區(qū)角變得比較亂。師幼商量后，提出了同伴相互提醒、相互幫助，貼上小標(biāo)簽的解決方法。為下一次的區(qū)角活動(dòng)能順利開展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

施燕.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.endprint