淺談如何讓數學活動回歸生活

陸奕瑋

摘 要：孩子們從呱呱墜地到牙牙學語再到蹣跚學步，在他們生活的環境中，每樣東西都是以一定的數量、大小、形狀等呈現在孩子們的面前，并在自己的生活環境中不斷感知數、量、形、時間、空間等數學知識。因此，生活中處處有數學。面對3-6歲的孩子，如何將孩子們的生活與數學學習聯系起來，通過生活中的事物了解數量關系，解決實際問題，這是教師急需解決的問題。

關鍵詞：幼兒教育；數學活動；生活化

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“讓幼兒在運用數學解決實際生活問題的過程中初步感知數學的有用和有趣，能夠激發和保持幼兒對數學學習的持久動機和興趣，喜歡數學，愿意學習數學，并具有運用數學解決實際問題的意識和能力。”新《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“教育內容既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于豐富和拓展幼兒的經驗和視野。”同時“引導幼兒積極對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”由此可知，幼兒的數學學習是一個不斷建構的過程，結合生活經驗的數學活動能讓幼兒感到數學的有用和有趣。陶行知先生曾說過：“生活即教育”，即“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此數學教育應該來源于生活，取材于生活，用生活化的手段和方式來幫助幼兒獲得數學的基本概念，解決一些簡單的問題。那么如何將生活教育貫穿在幼兒的學習和生活中呢？

一、教學內容生活化

進入幼教崗位近三年的時間了，這三年我也一直在進行幼兒數學教育方面的工作，從孩子們的課堂反饋看，數學對于他們一直是枯燥、乏味的代名詞，我也一直在苦苦思索，尋求改善的方法。我想只有讓孩子們真切感受到數學與生活的聯系，才能主動投身到學習數學的環境中去。

（一）選擇幼兒感興趣的內容作為教學素材

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。孩子們隨著年齡的增長和知識水平的提高，對外界的求知欲也逐漸加強。如大班的孩子看見相同的車輛會進行提問：“路上有這么多車，怎么區分是誰的車呢？”針對這一孩子們感興趣的話題，我特地開展了“有趣的車牌”這一活動，活動中我請幼兒先用3個數字進行排列組合，看看有幾種不同的組合方式，接著逐步增加難度，變成4個數字的組合，進一步操作。在活動中我發現，孩子們非但不覺得活動枯燥，反而積極投身到活動中感受數字組合的多樣和神奇，同時也解決了他們心中的疑問。

（二）選擇能幫助幼兒解決實際問題的教育內容

在孩子們的生活中，經常會遇到一些數學問題。比如幼兒園的孩子們都非常愿意到幼兒園來過生日，與好朋友分享蛋糕。而一個蛋糕要平均分給班里的四十幾個孩子，對幼兒來說無疑是個難題。因此我在大班開展了“分蛋糕”的活動。為了能順利完成該活動，我們事先準備了“蛋糕”（圓形紙片），請幼兒用筆畫或用剪刀剪的方式將蛋糕分成10以內的份數，并請幼兒展開討論，怎樣能夠合理分配。在一次次嘗試和共同探討下，孩子們發現可以先把人數和蛋糕分別等分，縮小分配的比例，并按照相同的辦法再等分，最終實現平分蛋糕的目的。在這次以孩子們的興趣為前提的活動中，孩子們不僅提升了自己的生活經驗，滲透了數學知識，同時培養了幼兒分享、關心等良好的行為習慣。

二、活動目標生活化

除了教學內容生活化以外，我們還需要關注數學活動目標制定的生活化，要引導幼兒去發現生活中的數學，并用數學的方法解決生活中的實際問題，只有這樣才能使課堂中的數學與生活中的數學緊密地聯系起來。如在小班認識圖形（三角形、圓形、正方形）的過程中，我們可將活動目標制定為：尋找并發現生活中與各圖形相似的物體。這不僅能讓幼兒進一步鞏固對圖形的認知，還能在生活中發散思維，把生活中的物體與圖形進行匹配，養成多觀察、勤思考的習慣。

三、操作材料生活化

陶行知主張“教學做合一”，使教與學都以“做”為核心，讓幼兒在操作中進行學習，教師在兒童活動過程中進行教育、教學。因此，為了貫徹這一思想，每次上課教師總要給孩子們準備豐富多彩的操作學具，以激發幼兒的興趣和調動幼兒參與的積極性。但是教師有時一味追求材料的豐富性，反而使幼兒不了解操作的方法，同時有些教具只服務于一次課程，形成“一次性教具”，造成浪費。因此課中我們可以給孩子們提供生活中的一些物品，如：鉛筆、衣服、積木等，這樣不僅對操作材料的功能有一個充分的了解，同時將數學與生活聯系在一起。

記得上海特級教師陳麗老師在上“看看排排”中，教師主要是要孩子們學會以兩個一組，按規律排序。在活動的第一部分，教師所提供的操作材料就是剪刀、膠棒等孩子們所熟識的物品，雖然簡單，但是同樣能達到兩個一組按規律排隊的目的。而活動的后半部分更是讓我見識了材料的生活化，她甚至請幼兒用肢體動作、語言來表達兩個一組的概念。在這個過程中，孩子們不僅興趣度高，參與性強，而且也學會了按規律排序的方法，課堂效果十分不錯。

四、教學手段生活化

傳統的教學總要為孩子們創設一定的活動場景，讓孩子們快速進入角色，吸引幼兒的注意力。但往往很多時候教師所謂的情境創設只是語言上的渲染，孩子們很難進入情境中，因此，在這種情況下，不妨省去有趣的故事情節和故事懸念，而在真實的情境中開展數學活動，也許這樣的方式更容易讓孩子們理解和掌握。在中班學習數字5、6時，我把“分筷子”這一孩子們每天會遇到的事設計到活動中，請幼兒先數一數組上有多少人，再數一數要拿幾雙筷子。在數小朋友、筷子的活動中，幼兒相應的數學知識得到鞏固和提高。

五、教學場合生活化

一直以來，課堂是我們學習和生活的重要場所，中國古往今來的教育方式基本采用學生集中課堂，教師面授的方式。但是對于一些自制力較差的幼兒，這樣的教學效果并不是很好。陶行知認為：“社會即學校。”他主張：“學校教育要延伸到大自然、大社會去活動，人人可做先生和學生，處處都是教育的場所和課堂。”因此，我也常常利用課余飯后散步時對孩子們進行隨機教育。如：春天的時候看見樹枝上未開的花苞，我向孩子們介紹：花朵將要開放，但現在還是花苞的樣子我們可以用含苞待放來形容。又如冬天樹上一片葉子也沒有，我們可以用光禿禿的形容那棵樹。反復幾次后，我發現我的幾句無意的介紹起到了“無心插柳柳成蔭”的效果，孩子們基本都能把這些詞運用自如。而我也嘗到了教學場合生活化的甜頭。

總之，陶行知所倡導的“生活教育理論”對幼兒園教育有積極的指導意義，它給予了我許多幼兒園數學教育方面的啟示：幼兒的數學學習只有在具體的生活情境中來學習與運用才能真正理解數學概念的含義。因此，教師就應該從幼兒的生活經驗和認知水平出發，選擇幼兒能理解、感興趣并密切貼近生活實際的教學內容，并從活動目標、教學手段、教學場合和操作材料等多方面加以考慮，使教學真正做到聯系幼兒生活，只有這樣才能使幼兒喜歡學習數學并體驗數學對其生活的重要意義。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2]朱慕菊.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2012：34-36.endprint