初中語文多媒體教學策略探討

韓君燕

摘 要：在初中語文教學中，應用多媒體技術，能夠豐富教學內容和教學形式，激發學生學習興趣，降低語文學習難度，提升課堂教學效率。在教學過程中，老師可以充分利用多媒體的技術優勢，創設教學情境，整合教學資源，讓學生以多種形式學習課文內容，同時，進行延伸教學，引導學生在課后通過網絡進行自主學習，充分發揮其學習主觀能動性。

關鍵詞：初中語文 多媒體教學 策略

語文教學，是以典范的古今書面語言作品為教學媒介，以啟迪并發展學生智力為根本目的教育活動，在這一過程中，旨在培養學生的人文素養和思想品德，讓人們用知識武裝自己，為學生認識世界提供良好的途徑[1]。在初中的語文教育中，同學們已經有了一定的文字認字應用水平，感知力及想象力豐富，尚未受到知識認知限制，這一階段的語文教學，對于學生的人格、情感、意志、性格、心里品質等方面都有重要的指向作用。隨著社會的發展，教育資源逐步優化整合，多媒體的應用，使得教學資源得到了充分的利用，為初中語文教學更上一個臺階提供了技術支持。

一、多媒體在初中語文教學中的應用價值

1.激發學生學習興趣

初中的學生已經有了一定的文字感受能力，心智也不斷成熟，此時需要引導學生領略文學的語言美和韻律美，學會表達自己的所見所聞。但在這一階段，學生在學習語文知識時，存在著專注力和自律性不足的情況，在傳統填鴨式教學模式下，極易產生厭惡的情緒，導致教學質量下降。而多媒體技術在語文教學中的應用，有效地解決了這一問題，，豐富的多媒體教學能夠有效增強課堂的趣味性，吸引學生的注意力，同時以圖片或動畫的形式將教學內容形象地展示在學生面前，可以讓同學們充分感受到學習的樂趣，主動思考，自主探索。

2.降低語文學習難度

語文知識與人們的生活有很大的關聯，教材中的課文，其實都是作者對經歷過的事情的描述、記憶，或者是所思所想，聯系生活實際教學，能夠顯著降低學習難度[2]。 在傳統的語文課堂上，老師所擁有的教學工具，不過一本書，一塊黑板，一支粉筆，對于一些思想上的東西，學生很難從課文中尋求與作者的共鳴，或者說單純靠想象無法理解其中的詞句，這個時候需要一些助力，通過視頻了解文章寫作背景，或者說通過圖片來感受文中所描述的場景，這樣有利于學生理解課文內容，提高自身感知及聯想能力。

3.提升課堂教學效率

在傳統的課堂上，由于教育資源有限，教學展示方式單一，老師在課堂上無法告知學生太多教材以外的知識，包括文章背景介紹，也只能以講故事的形式進行，這種情況下，課堂效率比較低，可能一個概念需要通過多次舉例多次解釋學生方能理解。多媒體技術的應用，可以讓老師講自己想表達的內容以圖片、視頻等方式直接展現在學生的面前，簡單明了，在上課前，老師只需明確教學內容，優化教學設計，便可在課堂上有條不紊地將所需要講解的知識以多種方式展現出來，同時，老師在課堂上能夠有更多的時間和精力來進行知識點的補充，來引導學生進行思考，師生交流深度增加，課堂效率顯著提升。

二、初中語文多媒體教學策略

1.利用多媒體技術，創設教學情境

對于初中階段的學生而言，語文學習內容相對簡單，不少學生對語文的理解還停留在識字，所以學生的專注力可能不足以支撐整節課的學習。多媒體最大的優勢在于其展示形式的多樣性，老師應充分利用這一優點，讓教學形式變得更為多元化，聯合學習內容，創設教學情境，吸引學生的注意力，增強學生對于數學知識的學習興趣。例如，在學習到《看云識天氣》這篇課文時，就可以在多媒體上播放一些云朵的圖片，創設良好的學習情境，讓學生圖文結合學明確云朵和天氣的關系。這樣的教學手法，能夠充分調動學生的多重感官，融入到學習情境中，輕松掌握課文知識點。

2.整合教學資源，豐富教學內容

語文這門課程與生活的聯系極為密切，課文內容都來源于作者的所見所聞，所思所感，只不過每個人的經歷不一樣，感受不一樣，因此學生很難第一時間把握文章主旨，而且文字表達的蘊意比較深刻，需要細細地品讀才能發現深層次的主題[3]。在初中語文教學中，老師可以利用多媒體，整合網絡教學資源，向學生介紹作者的個人經歷與寫作風格，讓學生在當前寫作背景下，把握文章情感走向和要義。例如，在學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，老師首先介紹了這首詩的寫作背景與主題，這首詩歌寫于1979年，文化大革命剛剛過去，我國處于黑暗與光明交替的歷史變革時期，“干癟的稻穗”、“失修的路基”這些舊景象，向人們展示了當時中國的模樣，但雪被下有著古蓮的胚芽，流過淚的眼下面是笑渦，緋紅的黎明正在噴薄，黑暗過后就是黎明，充分表達了詩人的希望歡欣之情。

3.進行延伸教學，引導學生自主學習

在初中階段，語文教學不應該只停留在課堂上，老師可以采用留白的方式進行教學指導，培養同學們的發散性思維，加深同學們對于文章的思考與探究。例如，在學習到《桃花源記》一文時，文章其實是一個開放性結局，課堂學習后，老師可以提問：“這篇文章的結局是撲朔迷離的，大家覺得，桃花源真的存在嗎？”同學們有不同的答案，這時候老師可以布置一個課后任務，為自己的結論尋找論據，以證明自己的想法，引導學生在課后通過了解陶淵明這個人，了解當時的社會背景，來闡述自己的看法，同時在這一過程中去了解文章主旨，了解其思想感情。

結語

在初中階段，學生已經掌握了基礎的語文知識，能夠進行自主閱讀，能夠利用自己所學的字詞完整地表達自己的所思所想，但是在思想上尚未成熟，還需要進一步地學習，進一步地提高自己的文化程度[4]。多媒體教學技術在初中語文教學中的應用，為老師的教學提供了更為優質豐富的教學資源，同時為學生的學習提供了多種路徑，在教學過程中，老師應該充分利用多媒體，根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，在教導學生學習新知識的同時，引導學生思考，激發學生的興趣與情感，以文字啟迪學生的創造性思維，以實現語文教育啟蒙人生的意義。

參考文獻

[1]姜華.淺談應用多媒體技術提升初中語文教學的有效性[J].計算機光盤軟件與應用，2014，01：186.

[2]韓彥霞.初中語文多媒體教學的再思考：邁向新臺階[J].中國教育技術裝備，2014，21：120-121.

[3]王秀楓.初中語文寫作教學改革中多媒體技術的作用分析[J].中國教育技術裝備，2015，13：109-110.

[4]龔翰卿.淺析如何利用多媒體提高初中語文教學的有效性[J].信息記錄材料，2017，03：105-106.endprint