如何提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析

趙春菊

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也取得了更高的突破，在教育體制的深化改革之下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題也越來越明顯。眾所周知，在中學(xué)教學(xué)中，語文是非常重要和關(guān)鍵的學(xué)科，而對于語文來說閱讀就是其核心所在，若是不能夠有效的做好閱讀教學(xué)工作，那么要想提升語文教學(xué)質(zhì)量就是紙上談兵。對此，就要結(jié)合當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，根據(jù)時代的發(fā)展和變化，提出有效和有針對性的教學(xué)策略，這樣才能夠?qū)F(xiàn)有的教學(xué)情況加以改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性策略

現(xiàn)階段的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在的問題比較明顯，教學(xué)方向不確定、閱讀思考教學(xué)少、教師沒有理論技術(shù)作為支撐等都是急需解決的實際性問題。在實際的語文閱讀教學(xué)中，閱讀范圍比較廣泛，但是精度卻存在嚴(yán)重的差異，學(xué)生面對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也只是暫時性記憶如過眼云煙般轉(zhuǎn)瞬即逝，這樣的教學(xué)不僅沒有帶來任何的收益，反而浪費時間，對中學(xué)學(xué)生的健康發(fā)展也是沒有絲毫的作用的。對此，就要結(jié)合時代的發(fā)展提出有效性的策略來改善。[1]

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.教材肢解嚴(yán)重，學(xué)生失去主體地位

受到傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，很多年老的教師在教學(xué)中的目標(biāo)是明確的，就是課堂是教師的天下，而學(xué)生是接受知識的機(jī)器，在課堂的教學(xué)過程中，教師知識按照教案滔滔不絕的講，學(xué)生們也左耳進(jìn)右耳出式的聽，而且教師講述的東西都過于概念化，使得他們不能夠充分的理解，教師講述的時間完全的蓋過了學(xué)生們思考的時間，使得他們在課堂中重要性逐漸被埋沒，沒有了思考的時間也失去了學(xué)習(xí)閱讀的興趣，久而久之就成為了課堂中的看客，不能夠真正的匯入到知識的海洋里。人人網(wǎng)中流行了這樣一段話“我喜歡上學(xué)，我也喜歡讀書，但是我不喜歡讀語文書”，這也是學(xué)生們的心聲吧。[2]

2.語文閱讀教學(xué)過于形式化

隨著教育體制的深化改革，已經(jīng)對灌輸式的教學(xué)給予了批判，很多教師也對課堂學(xué)生是主體有了明確的認(rèn)知，在課堂中也適當(dāng)?shù)奶砑恿藢W(xué)生自主討論的時間。這樣情況下，語文閱讀教學(xué)課堂就亂成了一鍋粥，學(xué)生們各說各的，使得課堂的秩序沒有了保障。不少教師也成為了學(xué)生們的順從者，不管是什么樣的發(fā)言都給予支持和肯定。這樣沒有秩序的課堂反而更沒有益處，同學(xué)們在這個過程中失去了學(xué)生原有的樣子，也沒有對文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的思考，就使得原本有意義的教學(xué)模式成了裝飾。

3.學(xué)生的閱讀量小，缺乏有力的指導(dǎo)

要想提升中學(xué)生的語文閱讀水平能力，關(guān)鍵還是要拓寬課外的知識面，通過大量的閱讀來提升他們對語言的感悟能力，也能夠見識更多的題型。但是，在實際的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們對課外的閱讀刊物沒有興趣，閱讀量也具有一定的限制。雖然在課堂上教師反復(fù)的強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要作用，也做好的明確的指導(dǎo)，但是學(xué)生們卻對此事并不感冒，依然沉醉在自我的世界里無法自拔。

二、中學(xué)生語文閱讀的有效性對策分析

1.要以讀為本，在讀中體會和感悟

古人常說：書讀百遍，其義自見。這句話的含義就是讀通了讀順了也就漸漸的理解了，也說明了在語文閱讀的學(xué)習(xí)中“讀”是非常關(guān)鍵的。所以在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生們強(qiáng)化讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會精度、略讀和瀏覽，掌握這三者之間的關(guān)聯(lián)和含義。有的重點詩文就要要求學(xué)生們背誦，這樣就能夠培養(yǎng)語感，積累更多的文學(xué)底蘊。例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)中，就要求學(xué)生們通篇反復(fù)閱讀，體會作者的思想感情，對一些美妙的句子或者段落要求他們背誦和默寫，這樣不僅能夠理解魯迅先生當(dāng)時的感受，也能夠通過閱讀和想象進(jìn)入情境中，會加深對文章的理解和相關(guān)段落的背誦。與此同時，也能夠通過積累豐富自己的文學(xué)內(nèi)涵，更好的促進(jìn)語文閱讀的學(xué)習(xí)。

2.實施可行的課堂評價

對于語文閱讀教學(xué)而言，實施教學(xué)評價具有激勵、矯正等功能，也能夠通過合理的評價將教學(xué)中的不足之處有效的查找出來，從而不斷的提升教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠促進(jìn)教學(xué)成果的不斷提升，但是怎樣掌控好評價的尺度，就需要教師在日常的教學(xué)工作中進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)，找出最適合學(xué)生的評價方式，并且將其在實際的教學(xué)實踐中推廣和運用，將教育的力量切實的發(fā)揮出來，這樣就能夠促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

3.提升學(xué)生們的課外閱讀量

葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀課外讀物具有雙重作用，不僅能夠掌握新鮮的內(nèi)容，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。”對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，單單憑借課本中的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且中學(xué)生正式面對新鮮事物掌握最佳的時期，教師就要做好引導(dǎo)工作，增加學(xué)生們的課外閱讀量對于提高他們的閱讀成績是非常重要的。此外，在課外閱讀的過程中也不要盲目的進(jìn)行，教師可以在業(yè)余時間為學(xué)生們查找與課本相關(guān)的閱讀材料，這樣不僅能夠加深對課本中文章含義的理解，也能夠拓展閱讀量，對語文閱讀教學(xué)而言是具有積極的促進(jìn)作用的。[3]

4.閱讀教學(xué)要強(qiáng)化方法的傳授

著名制作《老子》中有這樣一句話：“授之以魚，不如授之以漁”，其含義就是指解決他一時的饑餓，不如傳授他解決饑餓的辦法。這句話在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中也是如此，教師不能夠永遠(yuǎn)為學(xué)生們解燃眉之急，要通過學(xué)習(xí)讓他們掌握更多的知識和技巧，這樣他們才能夠真正的成長，學(xué)會閱讀的方法。學(xué)生們只有掌握了有效的閱讀方法才能夠面對問題游刃有余的解決，這樣不僅能夠讓他們對語文閱讀學(xué)習(xí)更加的有興趣、有自信，還能夠獲得很好的收獲。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存在不少的問題，但是隨著社會的發(fā)展，信息時代下教師們在開展教學(xué)中也擁有了更多的方向，能夠及時的獲取有用的資料，這樣就能夠在語文閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生們的知識面，提高學(xué)生的閱讀興趣，才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張勝躍. 培養(yǎng)興趣 讀法指導(dǎo)——提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性[J]. 學(xué)周刊，2014，（35）：87. [2017-09-29].

[2]謝桂珍. 基于新課標(biāo)的語文課堂有效性教學(xué)策略探究[J]. 學(xué)周刊，2014，（21）：62. [2017-09-29].

[3]范星佑，李福灼. 新課程背景下語文學(xué)習(xí)的特征及有效教學(xué)策略[J]. 遵義師范學(xué)院學(xué)報，2014，16（01）：121-122+132. [2017-09-29].endprint