信息技術，讓聾生語文課堂越來越精彩

郭麗娟

摘 要：運用信息技術助跑聾生語文課堂教學，可以更有效地提高聾生各方面的能力。 通過信息技術圖文并茂、 聲像并舉、 動靜結合的特點提供直觀、 多彩、 生動、形象的思維情境，給聽障學生耳目一新的感覺。增加了聽障學生學習的空間和時間，開辟了聾校語文教學新天地，使聾生語文課堂變得越來越精彩、越來越有實效。

關鍵詞：信息技術 聾校語文 課堂 精彩

運用信息技術合理、有效地服務于語文教學， 可以提高聾生各方面的能力。信息技術圖文并茂、 聲像并舉、 動靜結合直觀地展示知識的發生與發展過程， 提供和創造直觀、 多彩、 生動、 形象的思維情境，多媒體教學創設了良好的學習氛圍。據聾生的認知特點， 合理地利用信息技術， 不斷擴大課堂教學容量， 使知識性和趣味性融于一體。既增加了聽障學生學習的空間和時間，使信息量得到了外延，又開闊了聽障學生的視野， 提高了學習語文的能力。[1]

一、運用信息技術展示自然之美，活躍了語文課堂

采用運用信息技術多媒體教學可以利用視覺補償進行教學，聽障學生的學習興趣盎然，全身心地投入到課堂中自覺、主動地學習，真正成了學習的主人，課堂氣氛活躍了。如 《桂林山水》一課教學結束后，我們用多媒體再現桂林一座座拔地而起的山峰、嶙峋的怪石，讓聽障學生體會桂林山的奇、秀、險； 再現漓江的水，讓聽障學生感受漓江之水的靜和綠； 再現山圍繞著水， 水倒映著山， 再加上空中云霧迷蒙， 山間綠樹紅花， 江上竹筏小舟，讓聽障學生感到像真的走進了連綿不斷的畫卷，身臨其境， 猶如蕩漾在漓江上， 既開闊了聾生的視野，又激發了聽障學生對祖國、對生活的熱愛。[2]

再如上《春》這篇課文，課文語句優美，用詞精確，有一種超然的意境之美。如何讓聽障學生感受到這一切呢？我上課時用多媒體分別展示了五幅圖片： 春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春人圖。直觀形象地展現了課文的藝術形象美、意境美、語言美，讓聽障學生感受“春色滿園”、“春意盎然”的同時，感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使聽障學生得到美的熏陶。

二、運用信息技術揭示情感之美，豐富了語文課堂

縱觀古今中外名篇， 無不飽蘸著作者的情感， 凝聚著作者的心血。語文教材中有許多情感美文，如《親人》 贊美各族人民友好相處， 親如一家人的情感； 《師生情》中學生看望生病的老師，表達對老師的尊敬、愛戴之情；《背影》中寫父親的背影，表達真摯至誠的親子之愛……

在聾校語文教學中，教師充分考慮聾生的心理特點和個體差異，利用多媒體教學手段展現教材對應的情境，通過創設情境引導聽障學生，撥動聽障學生情感的心弦，豐富語文課堂發揮情感的特殊育人功能。

三、運用信息技術渲染氣氛，優化了語文課堂

“作者胸有境，入境始與親”。在語文教學中，教師需要運用信息技術的聲、形動感手段，采取圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，將課文內容以這些形式復現， 將語言還原成畫面、 場景或情節。這樣調動聽障學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、更有利于聽障學生將課本上的語言文字逐漸轉化成他們自己的文字和表達方式，也更激發他們的學習興趣，還能通過課件中優美動畫，賞心悅目的教學情境激發聽障學生學習的熱情和欲望， 給課堂注入了新的活力。

例如，在上《黃河頌》一文時，筆者在課前播放《黃河大合唱》組樂，同時播放黃河壺口瀑布等景色圖片。以這種方式導入是為了以強烈的氣勢感染聽障學生，渲染課堂氣氛，從而引起聽障學生心靈的共鳴。聽障學生們表現出極大的興趣，參與學習的積極性被調動起來，引起了聽障學生學習的興趣，從而導入新課 。

四、運用信息技術發展思維，創新了語文課堂

恰當運用信息技術，可以營造學生積極思維的問題環境，為學生提供多種知識達標的學習路徑，有利于培養學生的創造思維。

1.培養兒童的品德，啟發聽障學生心靈交流

聾校語文教學，不僅要教會聾生使用語言文字，更要使聽障學生在學習語言文字的過程中潛移默化的受到思想品德的教育，這是語文教學的重任，也是難點。多媒體教學手段在語文教學中的使用，使其難度大大減輕。如：執教《鋤禾》，導入新課時，設計一組“動畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭上滾落下來，滴入稻田里。”此情此景，聾生已有深刻的感性認識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起聽障學生思維的層層漣漪。這時，結合課文，同學們都理解了課文內容，感受到了糧食的來之不易。因此，合理運用多媒體教學手段，能分擔教學中實施品德教育的難度，有利于培養聾生的品德。[3]

筆者常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。我想，之所以會這樣，是已經與文本進行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但聽障學生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。借助信息技術，可以促成聽障學生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內心現象”，使聽障學生深得文章旨趣。

2.進行知識拓展，深化聽障學生體驗

運用信息技術，不但能改善學生接受學習的傳統方法，創新學習的平臺，讓學生學會發現、搜索甄別，理解分析、總結歸納，不斷培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、合作學習能力和創新學習能力，使學生在學習上變被動為主動，不斷改善學生的學習方式。

如《可愛的西沙群島》一文，這是一篇介紹我國最南端景色的課文，有海灘、海底、海島許多美麗的地方。我在教學時課件中搜集大量的西沙群島的圖片及錄像，又讓聽障學生自己搜索有關西沙群島的資料，自主學習課文，課上觀看神秘的海底世界和充滿生機的島嶼如此美好的景色，逐步改善了聽障學生的學習方式，深化了體驗。

總之， 在聾校語文教學中， 既要體現聾生的主體地位， 又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理利用信息技術， 能為聾生創造愉悅的學習情境， 幫助聾生理解抽象知識， 激發聾生學習興趣， 讓信息技術更有效地服務語文教學，使聾校語文課堂越來越精彩。

參考文獻

[1]教育部 《基礎教育課程改革綱要》

[2]于紅 《現代教育技術與初中語文教學創新探微》

[3]路彩娜《談多媒體方式下的語文課堂教學》[N]；學知報；2011年endprint