中職會計教學中體驗性教學的實踐應用研究

張芳君

【摘 要】 在我國中職教育逐漸被人們引起重視，尤其在新課改全面實施之后，中職學校不斷將新的一些教學手段、教學模式和教學理念應用到課堂教學之中，這對于中職教學效率的提升，以及學生學習水平的提升都是非常重要的。為了進一步闡述新的一些教學理念和模式應用在中職教學中的必要性，文章將從體驗性教學模式在中職會計教學中的實踐應用狀況和具體應用措施進行分析。

【關鍵詞】 中職會計教學 體驗性教學 實踐應用

一、研究背景

社會與經濟的飛速發展，在提升國民經濟水平的同時，還為各行各業的可持續發展奠定了良好基礎，在這一發展背景下，人們逐漸提高了對會計從業者的要求，這是因為任何一個行業的發展都離不開會計，而為了對人們的這一需求進行滿足，國內大部分院校都設置了專門的會計專業，本文主要探討的是中職院校的會計專業，相較于高等院校的會計專業而言，中職院校由于資金、師資力量等方面的不足，使得會計專業在其中的發展還有一些問題存在著，以致無法達到有效的教學水平。基于此，文章認為有必要在新穎一種教學手段——體驗性教學的應用下研究中職會計教學的具體情況，并通過實踐提出一些有效應用措施。

二、體驗性教學模式的概述

（一）定義

所謂體驗式教學，其實質上所指代的是人們通過個人親身的經歷或者實踐總結來對周圍的事物有所認知的這樣一個過程，我們可以這樣理解：人們通過親身經歷和或過去參與的一些活動并在自身直覺經驗的結合下，對周圍事物產生的一定感悟或理解。

（二）應用必要性

不斷發展的社會文明，科技水平也得到了很大提升，對于現代學生而言，其成長于一個高度文明的時代背景下，因而在見識和思想上同以往的學生相比，差異明顯，顯然傳統形式的教學已經不能夠契合他們的學習需求了，但是我們將新的一種教學方式——體驗性教學應用到中職會計教學中，發現這一教學手段基本滿足學生學習的需求。諸如：在日常教學中，為了在滿足學生學習需求的同時，更好的完成教學目標我們在課堂中首先會創設出一個動態式學習場景來，隨后鼓勵學生主動、積極的參與到教學活動中去，經過多次實踐我們發現，在這樣一種體驗式教學模式的應用下學生不但能夠更多的掌握教學內容，還能夠更好的獲得情感體驗，從長遠的發展來看，該教學手段對于學生身心全面的發展是非常有利的。

除此之外，在體驗性教學模式的應用下，中職會計專業的學生能夠精力更加集中，跟隨著教師的步伐進入到體驗式教學情境中。對于這樣一種教學方式主要是通過學生在教學活動中親自參與后所獲得的情感體驗為契機來加強他們對知識的掌握能力的，我們認為體驗式教學能夠將有些抽象的中職會計知識在特定的教學場景中變得形象具體化。

諸如：在會計課程教學開始前，我們會提前將情境化教學氛圍營造出來，隨后要求學生自由組成不同的小組，可以是五個人，也可以是七個人，然后由我們提出一些問題讓學生在組內自行討論，最終每一組選出一位代表回答老師的提問。可見，體驗性教學模式所呈現的課堂教學是非常輕松、愉悅的，這一模式更有利學生思維的發散、精力的集中以及情感的表達，從長時間的應用效果來看，其對于教學目標的實現是非常有利的。

三、中職會計教學中關于體驗性教學的應用設計

（一）教學目標的明確

一般而言，在體驗性教學手段的應用下我們主要是從多方面多學生的能力和習慣進行培養，諸如：學習情感、學習態度以及學習意志等，而多方面培養的最終目的是為了保障學生整個生命歷程的完整性。因此學生在學習與成長中，必然需要不斷對接收能力培養、文化熏陶，不斷的積累能力和知識，而這一過程的實現均需要教師對學生的情感進行維護，以培養他們堅定的意志精神。

因而我們認為設計體驗性教學模式的前提應當是教學目標的明確，諸如：在我們對會計專業學生的教學目標進行設計時，不僅會從學生認知方面的教學目標培養進行考慮，而且還會考慮到學生價值觀、情感態度培養等內容，當一些的教學目標和內容清晰后，我們還會從教學目標的整體性出發，通過科學合理手段的應用并結合現狀不斷對各種教學目標進行協調和完善，最終確立出明確而又具體的教學目標，這樣一來對于會計專業學生實踐能力的提升和學習精神的培養都是有益的。

（二）教學模式的選擇

在具體的中職會計專業教學中，諸如：我們在講解中職會計基本的一些職能要求時，需要在正式課程講授前就將本次課程具體的一個教學目標確立出來，如：需要從哪方面對學生的認知進行培養、采用哪一種教學方式才能夠確保教學內容講授的有效性等，針對這一些問題我們會提前計劃好，在頭腦中會有清晰的整理出來，這樣在課堂上我們才能夠更加生動形象的展示出來。并且在具體的課堂教學中，為了充分發揮出體驗性教學的作用，我們會要求學生以小組合作的形式對相關問題進行探討，給于他們足夠的體驗時間，通過同學間的探討有助于鞏固和強化學生頭腦中的知識結構，這樣一來無論是對于當前的教學工作還是日后的教學活動都是非常有益，而想要達到這一效果，最重要的便是結合學生學習狀況和實際學習需求選擇最適宜的教學模式。

（三）體驗式教學模式的在課堂教學中的有效滲透

經過多年的實踐總結我們發現，教師在會計教學課堂上只有巧妙的將會計知識內容同態度、情感以及價值觀融合在一起開展教學活動，不斷鼓勵學生大膽踴躍的闡述自己的觀點和意見，積極主動地針對不同問題同學生一起進行交流和討論，將他們向正確的價值觀方向引導，糾正他們在學習中的不良風氣和態度，樹立長期性學習目標，才能夠更好的開展教學活動，確保教學成果的有效性。

經過實踐研究我們發現，有效的體驗性教學模式的設計和應用，無論是在明確教學目標、學生學習目標，還是在教學目標的實現等方面所發揮出的作用都是非常明顯的，這也就意味著教學效果是得到確保的。

四、中職會計教學中有效應用體驗性教學模式的實踐分析endprint

（一）傳統教學模式的有效改變

在中職會計教學中我們結合學生的學習情況以及教學的情況將體驗式教學滲透其中，為保障應用的有效性，我們首先會構建出良好的一個教學體系來，這一體系應當是科學合理的，是會計基礎理論知識和實踐經驗的完美融合，通過具體的實踐教學操作，我們發現良好教學體系的創設有助于學生操作技能以及自主動手能力的培養。正如我們所知，在中職會計整個的教學中，培養學生整個的職業態度是非常重要的，這是因為日后會直接面對社會，面對生存和就業，因而具備良好的職業態度對于中職學生日后的發展而言是優于其他人的關鍵所在，加之會計從業者又屬于特殊的一種行業性質，作為會計專業教師的我們在日常教學中會以學生為中心，如：通過對學生學習狀況的了解，在體驗性教學手段的應用下我們會引導學生朝著正確的職業方向前行，幫助他們認真規劃自己的職業生涯，樹立起正確的人生觀、價值觀，隨后還會邀請一些同專業高年級的師兄師姐來分享自己的學習歷程和工作經歷等，以此來激發學生的學習動力，通過學生自己親身參與到交流活動中，聽師兄師姐親口回答一些問題，這樣有助于他們對于日后的職業生涯有一個更清晰的認識。此外，為了更好的引導學生對于會計行業的發展有一個更加準確的認識，在課堂上我還會將一些尋找到的有關優秀會計從業者成長的經歷以短片的形式播放給學生，通過學生自己的眼睛來看，通過自己的腦袋來思考，以此激勵他們認真學習會計專業相關的知識，不斷積累自己的技能素養，以此達到較高的職業水平。

（二）根據教材需求創建體驗性教學場景

既然是體驗性教學就是要讓學習的主體——學生親自參與到教學活動中來，因而在課堂實踐中我們首先會將一個與此次課程內容相關的體驗性教學場景創設出來，諸如：在講授《會計科目》這一章節內容時，我們首先會以會計科目為主體開展一次體驗性的實踐教學活動，其中涉及到教材中的財產清查的程序、清查的條件、財務處理的手段以及方式等內容均會以體驗性活動的形式傳遞給學生，學生在體驗性教學中能夠更快捷的吸取文中各種知識內容，并且有趣的教學活動還有助于知識點的鞏固，在一定程度上還能夠起到舉一反三的效果。如：在具體的體驗性實踐教學中，我們會向學生講述一些重要的財產清查相關的知識內容，隨后讓學生以小組的形式進行自由探討，探討時間結束后每一組需要委派一名同學起來闡述自己所在組的觀點，并且在條件允許的情況下我會安排學生根據教材內容進行場景再現，諸如不同的組員扮演不同的角色，在《會計科目》之一章節需要五個不同的角色，分別是會計、保管員、清查員、監督員以及清查組長的，在正式表演開始前，我會要求學生自行進行討論，自由選擇喜歡的角色進行扮演，隨后給與十到十五分鐘的表演時間，只要在不違背知識理論核心的情況下，表演情感可自行發揮。

（三）穩抓細節，創建出更好的體驗性教學情境

體驗性教學注重的是學生的真實體驗，因而在這一教學模式的應用下我們應當對各個化解引起重視，確保學生獲得情感體驗的有效性，而這要求我們必須詳盡的將相關演示內容講解給學生，如：當我安排學生根據《會計科目》中的類容進行表演時，首先表演的學生應當在規定的時間內將財產盤點工作完成，隨后由其他不同角色的學生根據內容要求進行相應資料或單據的填寫，最后負責的學生應當表演的是有關財務結果清查和處理的過程。又如：在賬簿編制章節的教學中，我們為了將學生的參與積極性調動起來，首先會讓他們對初期數量同實際數量間的關系有一個大概的了解，保證兩個數量間的非一致性，隨后邀請學生舉手回答為何結果不同所出現的盤盈或盤虧結果也是不相一致的，而想要回答這一問題學生就需要采取不同的結果分析手段對財務處理的方式進行闡述，這樣一來便進一步增大了解題難度，而這一定程度上學生們的求知欲望也會有所增加，我們發現通常對于這一類型的問題，作為教師在課堂上不應該及時引導學生找出答案，而是應當安排他們在下一次課堂上給出答案，因而這樣有助于他們在課后主動的去尋找答案，主動地去將所有有關財產清查的信息數據和資料搜集起來，并在潛移默化中使自身的知識儲備量得到提升。

（四）體驗性教學的靈活性

對于中職院校會計專業的教師而言，我們需要用發展的眼光來看待現階段的教學工作，這是因為教學內容和教學模式均會隨著時代的改變而發生變化，因而在體驗性教學手段應用過程中，應當體現出靈活性、動態性來。如：在選擇教學手段或方式時，我會盡可能的是用到更多的教學形式，這樣會計課堂教學就會變得更加的輕松、活躍，在課堂中學生始終是我教學的主體，我會根據他們的學習訴求選擇最為適宜的一種體驗性教學方案，并且在課堂上為了將學生的注意力吸引過來，我不斷的對教學內容進行豐富，以將活躍、輕松的教學氛圍創設出來，因為我發現只有教學氛圍輕松學生在學習中才能夠更集中注意力，更加享受學習。此外，針對課程的具體內容我會選擇不同的方式開展體驗性教學，諸如：在講授《銀行開戶》這一章節內容時，我會同一些校外銀行取得聯系，并親自帶領班級學生到合作銀行去參觀并體驗一系列銀行開戶，注銷以及掛失等活動，針對這樣一種體驗的教學形式，對于學生而言是非常新鮮有趣的，他們對于這樣一些活動的舉辦參與度極高，并且通過這樣一種體驗性的教學形式，能夠或直接或間接的將相關的教學內容傳遞給學生，并有助于對原來的知識進行鞏固。

總 結

綜上所述，時代的不斷發展，世界經濟格局的改變，人們對于會計從業者的需求越來越大，這對于會計行業而言無疑是發展的“春天”，因而國內的各個院校都開設的單獨的會計專業，文章重點闡述的是中職院校中的會計專業，該專業隨著教學改革的全面實施而進行了一定改變，我們不斷將新的一些教學方式或手段應用于其中，其中效果最為顯著的是體驗性教學模式，通過學生的親身參與和體驗能夠更好的將知識內容傳遞給他們，確保教學的有效性。

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