中學語文閱讀教學中的開放性與學生創新能力的培養

周靜

摘 要：開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的強制性、封閉性、劃一性等特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

關鍵詞：閱讀教學 開放性 創新能力

模式一律的閱讀教學與語文教學的基本性質是相違背的，而在中學語文閱讀教學中滲透開放的教學理念是消除以上弊端的有效途徑。多元的開放性閱讀教學，通過教師樹立開放的教學觀念，實行教學目標的開放，教學內容的開放，教學過程的開放，拓寬學科教學的領域，激發學生的學習興趣，從而培養學生的創新能力，全面提高學生的文化素質，使學生形成良好的思維品質。[1]

一、對傳統語文閱讀教學模式的反思

傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，缺乏互動，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把概況故事、分析人物形象、賞析這個手段變成了必不可少的訓練程序，這極大地扼殺了學生學習的積極性。統觀傳統閱讀教學的課堂組織形式，內容，教學目標以及評價方式等，可以知道，傳統的閱讀教學是從師生互動，教學方式，以及教學評價手法都是相對封閉的一種教育，這很大程度上限制了中學生的思維能力的發展，當然也就根本談不上如何去培養他們的創新能力了。[2]

二、開放性閱讀教學的基本特征及其價值

開放性閱讀教學要創設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學生不斷生疑，大膽發問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。

開放性閱讀教學有利于學生的創新能力的培養。廣義上的創新能力是指人們在社會實踐中，通過對客觀事物的觀察、分析、綜合、推理、想象，運用創造性思維，激發出新的靈感，做出新的發明或發現，提出新理論和新方法的能力。在教學中的創新能力是指學生獲得知識的同時，著重培養其獨立獲取知識，創造性地運用知識的能力。

開放性閱讀教學要發揮在培養學生創新能力方面的作用，教學的過程中要充分顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性以及閱讀方式的探究式。

三、以創新能力為目標的開放性閱讀教學策略。

1.注重教學內容的開放性，提倡閱讀自主，讀出共性中的個性

創新的起點是獨立與自主。閱讀“自主”意識實質上指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的主人意識。正像魯迅所說：“自己思索，自己做主”。現代教育觀念也一再強調要發揮閱讀主體的能動性，教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應采取的態度和過程；在學生方面，保護個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍心理，特別是現代中學生，他們渴望運用自己的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現自己的評價與思索。順應這一心理和現實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”，作為教師應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向學生，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。

2.鼓勵質疑，培養學生在閱讀教學中的發散性思維和探究意識

學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創新萌芽？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質疑。大膽質疑是學生創新精神的充分體現。

教師的任務是引導和幫助學生進行“再創造”活動，要根據教學內容的特點和中學生的認知規律，努力為學生提供“再創造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學過程中教師要合理安排質疑時機。教師要教給學生質疑的方法。如根據課題發問，從文中的重點詞、句、段發問，從文章的重點、難點處發問，從文章寫作特點方面發問等。教師還應根據本班學生的實際，選用恰當的誘導方式，并相機進行調控。

3.創建多維的課堂結構，歷練學生的創新能力

閱讀過程中，大腦借助內部言語對文字信息進行一系列的思維活動：既有從形式到內容的逆向思維，又有從內容到形式的順向思維：既有以吸取、理解為主的一般思維，又有以鑒賞、評價為主的創造性思維。因此閱讀的過程實際上就是大腦運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較、想象、聯想的復雜思維過程。在這個過程中，閱讀者的思考力得以增進，創新能力得以發展。由此看來，閱讀教學是培養學生創新能力的一個重要渠道。

教師在閱讀教學方法上，應創設多維的課堂結構，引進“雙主”（教師主導，學生主體）機制：

第一，廢除 “講讀”模式，建立 “議讀”機制。新大綱提倡“討論式閱讀”，要求“尊重學生的個體差異，允許學生有自己的見解”。改革閱讀課，必須變“一言堂”為“群言堂”把閱讀歸還學生，把課堂還給學生，班級閱讀教學屬于教師指導下以學生個體閱讀為基礎的群體閱讀，實行師與生，生與生的多向交流，讓學生各抒己見，由教師相機點撥，在讀讀議議中撞擊出閱讀心得的火花。

第二，創設氛圍，鼓勵質疑。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學過程中，就要求教師具有民主、平等、公正的思想意識，營造和諧民主的心理氛圍，讓學生充分表達自己的思想，使個體的潛能得以充分發揮，鼓勵學生大膽提出問題，有時教師也可向學生提出一些問題，以引導學生進行創造性思維。

第三，同中求異，標新立異。培養學生創新品質就是要使學生具備標新立異，獨樹一幟的思維習慣。能夠在同中求異、別開生面。在長期的實踐中，由于選入教材中的課文，都是文質兼美的文章，經過長時間的千錘百煉，人們似乎對其形成了一定的思維定勢。其實作為學習主體的學生，由于個性思想、社會、家庭等方面的差異很大，在理解課文的過程中難免出現見仁見智，甚至相對立的情況。這時，教師就抓住時機，激發學生尋新求異的感覺，引導學生多角度、全方位探求，在求異過程中獲得能力，標新立異地打造一片新天地。

參考文獻

[1]《陶行知全集》，第三卷.湖南出版社.

[2]郭慧.《開放性課堂的基本特征》，《中小學管理》，2002年3月.endprint