高職計算機專業(yè)差異化教學(xué)模式的探究

摘 要：隨著21世紀(jì)的計算機科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的學(xué)生和家長都意識到了學(xué)習(xí)計算機的重要性。本文通過對目前我國的高職院校的計算機專業(yè)在教學(xué)中所存在的問題進行了分析，針對這些問題，得出了在教學(xué)中運用差異化的教學(xué)模式，對具體的實施策略做出了介紹。

關(guān)鍵詞：高職計算機專業(yè) 差異化教學(xué) 策略

一、高職計算機專業(yè)在教學(xué)中所存在的問題

我國的高職院校的計算機專業(yè)的教學(xué)起步不算早，但是發(fā)展速度較快，在教學(xué)的過程中還存在著不少的問題，這些問題在一定的程度上制約了教學(xué)的成果，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和技能的發(fā)展都造成了影響。[1]

1.老師不重視

在課堂教學(xué)的過程中，多數(shù)老師對于授課內(nèi)容的安排不嚴(yán)謹(jǐn)、比較隨意，缺乏對教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)教學(xué)重難點的重視。課后作業(yè)是學(xué)生對課堂知識的重要的反饋，在課后對作業(yè)的布置也表現(xiàn)得比較隨性，部分老師只是布置一些問題，讓學(xué)生自己去找答案，或是在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生挨個的自行完成實驗。此外，由于高職院校的計算機專業(yè)沒有相配套的專業(yè)教材，是導(dǎo)致老師在進行教學(xué)的過程中缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，沒有理論與實踐相結(jié)合的、行之有效的教學(xué)方案。[2]

2.硬件設(shè)施落后

進入21世紀(jì)后，隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，許多學(xué)校也意識到計算機教育的重要性，開始著手大力發(fā)展計算機教育。但是由于教育經(jīng)費的缺乏，導(dǎo)致許多學(xué)校的實驗教學(xué)的條件到不到標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)校的計算機配置落后，新型的計算機軟件不能安裝，資金不到位，使得對計算機的維護也不到位，長此以往，學(xué)校可以正常使用的計算機就越來越少了。

3.不能滿足差異性教學(xué)

每個人都是不同的個體，都有著自己的獨特的思維方式，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，人也如此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識的接受程度都不同，按照傳統(tǒng)的對所有的學(xué)生按照的統(tǒng)一的教學(xué)方法來進行教學(xué)明顯是不合理的，我們需要對教學(xué)方法進行改革。

二、差異化教學(xué)的概念

差異化教學(xué)實際上就是教師在進行教學(xué)的過程中對“因材施教”思想的貫徹，教師根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力以及知識水平的不同差異，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，使得每個學(xué)生的潛能被激發(fā)。差異化教學(xué)的具體實施主要分為三個方面，第一，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的個體差異性為主，滿足每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，進而促進其在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)的積極性；第二，教師在實際的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)方式、方法和內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；第三，教師可以開展多種多樣的教學(xué)過程和教學(xué)方式，使得更能適合學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力以及知識水平。

三、計算機專業(yè)的教學(xué)與差異性相結(jié)合

1.設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)

重視各個學(xué)生之間的差異是進行差異化教學(xué)的重點，根據(jù)學(xué)生的差異性特點，制定有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，可以 有利于學(xué)生對自己深層次 的認(rèn)識和了解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不重視學(xué)生的個體差異性，采取“一視同仁”的教學(xué)模式，使得部分對知識接受和理解能力較弱的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中對于老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，而有的學(xué)生又可以完成得很好，還有的學(xué)生在完成了老師布置的任務(wù)之后還有能力繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生的兩極分化問題呈現(xiàn)出來。我們以學(xué)習(xí)word文檔中的圖文排版為例，我們可以把學(xué)生進行分類A、B、C三個小組，A組為學(xué)習(xí)能力最好的那部分學(xué)生，B組為學(xué)習(xí)能力稍次的學(xué)生，C組為學(xué)習(xí)能力處于基礎(chǔ)水平的學(xué)生。在進行教學(xué)的過程中，我們對于C組的學(xué)生，只要求他們能掌握基本的圖片的插入方法的操作就可以了；對B組的學(xué)生，老師可以對其他們設(shè)立要求高一些的目標(biāo)，在完成了圖片的插入之后還可以進行進一步地拓展；對于A組的學(xué)生，老師不僅要求他們要熟練地掌握圖片的插入方式和處理，還要要求他們在圖片和文字的排版上做得更為細(xì)致和美觀。這種具有差異性的教學(xué)方式既可以促進學(xué)生之間形成良好的競爭氛圍，又可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對于學(xué)習(xí)水平較低和較高的學(xué)生都能兼顧到，使計算機這門課程的整體學(xué)習(xí)水平都能得到提高。[3]

2.對教學(xué)內(nèi)容進行區(qū)別

老師在明確了教學(xué)的目標(biāo)之后，要對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)、合理的調(diào)整，在設(shè)計的過程中要加入差異化教學(xué)的理念。在學(xué)習(xí)與計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時，不同差異性的學(xué)生所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象也是不同的。A組的學(xué)生的專注度和精神集中度最高，B、C兩組學(xué)生的表現(xiàn)則明顯比A組學(xué)生稍微欠缺一些，對于這種情況，老師可以設(shè)立不同難度的任務(wù)，比如，可以讓B、C兩組的同學(xué)做基礎(chǔ)概念的練習(xí)和操作，讓 A組的同學(xué)進行較有拓展性的題目。

3.課后作業(yè)按層次設(shè)計

對于學(xué)習(xí)能力和動手能力強的學(xué)生，老師在布置作業(yè)的時候就可以布置一些綜合性較強的作業(yè)，可以更好地拓展學(xué)生的知識層面和實際操作能力，對于其他的學(xué)生，老師布置的作業(yè)應(yīng)該更多的傾向于基礎(chǔ)性知識。老師對于 C組的學(xué)生要給予更多的關(guān)心和照顧，讓他們在課堂上可以多發(fā)言，積極的參與到課堂中，對于這部分學(xué)生的進步，老師要及時的進行表揚和鼓勵，充分地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

在計算機專業(yè)的教學(xué)中利用差異化教學(xué)法，是完全符合學(xué)生的發(fā)展特點的，可以照顧到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)特點。差異性教學(xué)法是對傳統(tǒng)的“因材施教”理念的升華、創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更看重整個班級的計算機的基礎(chǔ)水平以及為了照顧到更多的學(xué)生為前提，對學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生形成了一定的制約，對后進生也帶來了打擊。新型的差異化教學(xué)方法在高職院校計算機專業(yè)的教學(xué)中的靈活、合理的應(yīng)用，既使學(xué)習(xí)潛力大的學(xué)生有了進步的空間，又使后進生可以進行查缺補漏，在整體水平上提高了教學(xué)的效率。

參考文獻

[1] 李曉旭，梁鴻，祁鑫等.計算機專業(yè)差異化人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].中國科技信息，2014，46（2）：134，136.

[2] 唐伶伶，周燕.淺談差異化策略在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的應(yīng)用——中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)教法探討[J].東方教育，2015，23（9）：166.

[3] 劉林東，鄔依林.差異化教學(xué)在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2014，31（17）：28-31.

[4] 孫玉禮，袁立.計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中”差異化”教學(xué)法的運用[J].企業(yè)家天地（下半月版），2012，44（11）：257-258.

作者簡介

顧玉蓉，1981年10月生，河南周口人，新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，講師endprint