情感教育在高校學生教育管理工作中的應用研究

劉萍

情感教育在高校學生教育管理工作中的應用研究

劉萍

作為當代教育技術的重要組成部分，情感教育在對高校學生的人格塑造和培養方面，具有無法替代的作用。通過調查可以發現，大學生普遍具有性格單純、思想活躍的共性特征，另外，大學生正處于心理和生理逐步走向成熟的年齡，人生觀、世界觀與價值觀處于重要的形成階段。情感教育在教育管理工作中所具有積極作用，只有保證情感教育發揮應有的作用，才能實現高校學生的全面發展。

情感教育的概述

從概念的角度來看，情感教育和認知教育之間存在的關系為對應關系，情感教育指的是通過知識構建的方式，使其成為內部自我系統的一種能力，情感教育重點培養的是人對價值的體驗與感受，強調以教育管理工作為平臺，在獲得學生認同的同時，使學生能夠產生情感上的共鳴，從而將其視為自身思想觀念的一部分，并將其轉化為自覺行動，這正是教育管理工作的作用。

高校學生不僅思維活躍，對新鮮事物接受的能力也更強，但是當今的95后的學生也存在種種缺陷，通過調查發現，當代大學生中普遍存在的問題主要體現在兩個方面，首先是自我意識強，其次是人際交往能力較差。以“藏獨”為例，當“藏獨”分子進行破壞活動時，學生們的表現普遍非常激憤，大學生具有極高的愛國熱情，除此之外，部分學生還組織了對革命先烈事跡的緬懷活動，該類活動的開展，能夠激發出學生的愛國熱情，培養他們的愛國情操，但是，對作為兼具青年與學生身份的大學生而言，與其他年齡段的人相比，他們雖然有著先進的思想，同時卻也相對激進，雖然出發點是好的，但是往往難以取得應有的效果。對大學生的人生態度加以培養，使其在具備積極人生態度的基礎

情感是人們對現實世界進行反映的形式之一，教師可以利用情感教育的方式，向學生傳達積極、向上的情感，以此來消除學生的消極情感。實踐證實，將情感教育應用在高校教育管理工作中是很有必要的。文章首先分析了情感教育的含義，然后又說明了情感教育在高校學生教育管理工作中的意義，最后運用理論與實際相結合的方式，針對情感教育在高效學生教育管理工作中的具體應用展開了探究，供高校教師及相關人員參考。上，具備較好的自我約束能力有著重要的意義，情感教育具有廣闊的應用空間，只有將情感教育和學生教育管理結合，才能達到對大學生教育管理的最終目標。

情感教育在高校學生教育管理工作中的意義

隨著教育技術不斷的發展與完善，情感教育的重要性開始被人們所熟知，與其他教育理念相比，該理念最明顯的區別在于將認知教育和情感教育放在相同的高度。每個人的生存和發展都無法離開感情而獨自存在，感情機制與對象化活動所涉及的領域之間存在著密不可分的關系，因此，單純將情感教育視為德智體美勞中的一種是缺乏科學性的，從本質上來說，情感教育能夠輻射到教育活動的各個方面，對于大學生的成長十分有益。

情感教育在師生間構建起了溝通的橋梁。強化學生之間的聯系和交往，不僅可以幫助教師對學生動態產生全面的了解，也能為后續教育管理工作的開展提供應有的支持，還能夠強化學生的責任感，形成集體凝聚力。想要達到這一目標，師生之間應當建立起良好的關系，增進師生友誼，為后續工作的開展提供便利。

情感教育是保證教育管理工作高效開展的基礎。教育管理工作對應的主體和客體均為人，如果能夠保證主體和客體在感情方面的融洽程度，就會形成互相幫助、互相理解的情感效應，針對高校學生所開展的教育管理工作也是如此，對該項工作而言，保證其順利進行的基礎為情感教育，由此可以看出，對教育者而言，必須要重視情感教育的作用。在日常教學中，要了解學生的情感需求，尊重他們的情感，成為與學生平等相處的朋友，并將情感教育融入學生的寢室、教室、家庭等各個場所，利用情感具有的力量對學生進行引導與鼓勵，使學生在內心深處形成奮發圖強的想法，并為之付出努力。

情感教育能夠促進教育管理工作的順利開展。情感教育是高校教育管理工作中具有互動性質的關鍵因素之一，可以有效激發學生的興趣，這對于教育管理工作的順利開展而言，具有十分重要的現實意義。如果學生情感所反映出的感受是積極向上的，那么，該情感的存在就可以引起后續一系列積極、向上的互動反映；如果學生情感所反映出的感受相對消極，那么，就會對后續教育管理工作的開展產生不良影響。了解學生的情感需求，在此基礎上開展相應的情感教育工作，能夠提高教育管理工作開展的質量和效率。

情感教育在高效學生教育管理工作中的具體應用

以情動人。以情動人主要是指教育者通過自身真摯的情感打動他人，使其對個體言行具有更高的接受性。情感的產生無法離開特定情境，而存在于情境中的因素，對所產生的情感又具有十分復雜的影響，在對情感產生制約的諸多因素中，最為直觀的因素就是情境，因此，教育者在開展相關工作的過程中，應重視情境的營造，通過對情境營造和利用的方式實現對教育對象情感進行激化和控制的目標，為教育對象提供積極的情感體驗。

通過走訪調查可以發現，大多數高校學生都是獨生子女，與非獨生子女相比，在人際關系處理方面的能力稍顯不足，尤其對于剛剛邁入大學校園的新生而言，需要與陌生的同學在一起生活，由于他們來自不同的地區，在生活習慣、脾氣性格、思想作風等方面都存在明顯的差異，正是因為種種差異的存在，才導致很多學生在人際交往過程中出現了無法克服的困難和矛盾，如果任由這些問題發展下去，會對學生的成長產生不利影響。想要解決該類問題，教育者應當對該類學生的問題有高度重視，并付出自己的情感和精力，在為學生構建起和諧、友愛的環境氛圍后，通過深度溝通和交流的方式，與學生構建起友誼的橋梁，使學生愿意將自己的心事向教師傾訴，在這一過程中，教師可以通過引導和鼓勵的方式，讓學生投身于社會公益活動之中，通過各類公益活動讓學生融入社會，得到社會的認可，對于學生而言，社會的認可在幫助他們樹立自信心方面具有其他因素所無法替代的作用。由此可以看出，情感教育對學生心理素質的提高及人格的塑造，具有十分重要的意義，教師在開展學生教育管理工作的過程中，應當根據實際情況對情感教育進行合理應用。

以情感人。針對高校學生所開展教育管理工作時，還要意識到，情感因素具有明顯的雙向性特征，正是因為如此，無論是教育者還是教育對象，在學生管理工作開展的過程中，都不應當僅僅關注自身的情感因素，而是應當通過對雙方情感因素進行充分調動的方式，實現對受教育者進行有效控制的目標。良好的形象，是教育者開展情感教育工作的前提，因此，作為教育者，在日常管理工作開展的過程中，應當重視自身的言行舉止，真正做到有感而發。現階段針對心理學所開展研究的結果表明，每個人都存在對別人進行模仿的趨向，這一趨向在人們無法針對事物作出正確的評價與判斷時更加明顯，也就是說，此時別人的觀點或行為，都會對個體感知和活動帶來十分顯著的影響。由此可以看出，如果想要保證情感教育工作能夠取得應有的教育成果，教師自身需要具備良好的情感素質，對教師而言，無論是培養情感教育素養還是發展情感教育素養，都是很難在短時間內實現的，因此，這就需要教師在開展相關工作的過程中，始終以發展自身情感教育素養作為目標之一，通過對教育理念進行更新的方式提高工作質量。

以情育情。通過實踐可以發現，在思想政治工作所具有的諸多特點中，最具代表性的應是自覺感化對方以及使對方感到心悅誠服這兩點，從這一角度來看，思想政治工作的開展與情感教育活動開展的全過程之間存在著高度的重合。對思想政治工作而言，在開展相關工作的過程中，首先需要教師明確一點，作為典型的雙邊互動活動，教育工作的主導是教育者，主體是學生，雙方中任意一方具有的作用都不應當被忽視。在開展思想政治教育工作前，首先需要對受教育者的中心地位進行確定，將完善受教育者生理、心理及人格作為開展情感教育工作的起點，通過對二者在情感、知識等方面的互動作用，保證以受教育者為主體所開展的各項活動的綜合質量。

對于正處于困難中的學生來說，情感教育具有的重要性就更為重要。無論是學生遇到了情感還是學業方面的問題，教師都應當利用疏導的方法，從學生的角度出發，利用自己的熱心和愛心為學生提供幫助，保證各類問題都能夠迎刃而解。對于在校大學生來說，他們的心理承受力普遍較差，針對這一情況，在開展相關教育管理工作的過程中，教師應當根據實際情況，對困難學生提供幫扶。對于家境相對貧困的學生來說，教師應當將情感教育的重點放在對學生的激勵方面，使學生能夠樹立起戰勝困難的決心與勇氣；對于難以擺脫網絡誘惑的學生來說，教師應當通過引導的方式，使學生能夠正視自己所生活的世界，與此同時，教師還應當鼓勵學生積極地參與到各類活動中，只有真正感受到集體和教師的溫暖，并且在現實世界中獲得了內心的滿足，學生才能夠徹底脫離沉迷網絡的狀態。通過上文所分析的內容可以看出，針對不同情況，教師應當選擇對不同的情感教育方式，只用這樣，才能充分激發學生在情感方面的功能，也才能呈現出情感教育的積極作用。

各大高校在開展教育管理工作時，應當關注學生的情感，無論是在教育教學還是在管理過程中，都應當始終堅持“以人為本”的原則，通過高尚、積極的情感，激活與開發學生的積極情況，以實現學生全面發展為目標，利用情感教育的方式，對學生興趣、心理、智力等因素產生積極影響，保證學生不僅具有豐富的情感，還具有較高的智力水平，達成優質教育的目標。

湖南交通工程學院）