高中學生發展化學核心素養的若干思考

潘家永，王文勇

（江蘇省新海高級中學，江蘇連云港 222003）

高中學生發展化學核心素養的若干思考

潘家永1，王文勇2

（江蘇省新海高級中學，江蘇連云港 222003）

發展化學核心素養可以培養學生靈活運用化學知識解釋社會中的化學現象，認識化學與自身、社會之間的相互聯系，提高分析、解決人類面臨的實際化學問題的能力，從而關注社會、參與社會，增強社會責任感，切實提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生終身學習和發展，加快我國從人力資源大國向人力資源強國邁進的步伐。

核心素養；化學核心素養；化學觀念與能力；情感態度與價值觀

一、高中學生發展化學核心素養的內涵與教學價值

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應終身發展和社會發展的必備品質與關鍵能力，發展核心素養必將成為未來教育的核心。學科核心素養則是指通過學習某學科的知識與技能、思想與方法長期積淀下來的習慣，是一種內在的必備品質，其重點在于科學的思維習慣和方法技能。

化學在人類生活中扮演著重要的角色，日常生活中的食品、環境、醫藥、化工都與化學息息相關。化學極大地改善了我們的生活，同時也帶來了一系列問題。具備化學核心素養的人可以靈活運用化學知識解釋社會中的化學現象，認識化學與自身、社會之間的相互聯系，提高分析、解決人類面臨的實際化學問題的能力，從而關注社會、參與社會，增強社會責任感。

化學核心素養的提出是一個重大理論創新，化學學科歷史發展的進程中積累了豐富知識，同時也積淀了人們認識世界、應用世界、改造世界的思想觀點、科學方法、思維方式等。這些思想、方法、方式是化學科學的精髓，也承載著豐富的教育價值。也就是說，化學最重要的并不是掌握多少化學知識，而是建立起基本的化學觀念及觀察物質世界的正確方式，能有效地處理生活中的化學問題。通過化學的學科特點和研究方法，知道如何科學地獲取知識，最后形成科學的態度和價值觀。現行的教育過于注重文化知識體系的科學性和系統性，輕視化學學科本身隱含的學生核心能力的生成。化學核心素養將徹底變革化學教育。

首先，化學核心素養的提出為新化學課程的改革提供了理論依據。新的化學課程標準的內容和思想必然要考慮是否符合學生發展化學核心素養。

其次，化學核心素養的提出將深刻地影響著教與學。新的課程內容、考試標準一定會促進教與學的變化。同時，化學核心素養將清晰解決教師應該教什么，學生應該學什么的問題。

再次，化學核心素養的提出將指導教育評價的變革。核心素養的教育將不會再以一張高考試卷確定學生的終生，而是通過多樣的、可選擇的方式評價學生。

化學核心素養從根本上回答了化學教育要培養什么樣的“人”這一問題，從而落實立德樹人的根本任務，這對于國家、社會、個人而言具有重要的意義和價值。第一，隨著全球化、信息化時代的來臨，各國綜合國力的競爭日益加劇。當今世界各國的競爭是綜合國力的競爭，但歸根到底還是人才的競爭。所以說，學生發展核心素養是國家人才發展戰略在教育改革領域的主要體現和具體要求。第二，核心素養能夠培養經濟與社會發展迫切需要的人才。當今社會，中國經濟快速發展，但我們也必須認識到，當前我國培養的學生無法與經濟、社會發展相銜接，學生適應社會能力不強，實踐和創新能力嚴重不足，這將不利于我國人口紅利的充分利用，也不利于通過教育途徑來尋求在經濟增長與社會發展過程中所遭遇到問題的解決辦法，更不利于我國經濟的可持續發展。第三，通過發展學生化學核心素養，能夠培養伴隨學生一生的能力，學生能夠從化學的視角建構起認識事物、分析問題和解決問題的思想、觀點和方法，促進學生終身學習和發展。

二、高中學生發展化學核心素養的途徑

1．樹立化學核心素養教學理念

教學理念指導教學行為，只有樹立正確的教學理念，才能產生正確的教學行為。傳統的化學教學，教師只是知識的“中轉站”，只注重化學知識的傳授，而忽視了培養學生探究化學知識的方法和能力。在中考和高考這樣的大背景下，教師將掌握知識視為絕對真理，認為學生只有掌握更多的知識，熟練地解決化學題目，才能獲得更高的分數。知識的灌輸使學生在短時間內收獲頗豐，但也使學生成為學習的奴隸，學生被動地接受知識，降低了探究化學的興趣，阻礙了學生核心素養的發展。隨著學生知識技能的熟練，學生的素養反倒逐漸降低，常年的“記憶訓練”使得學生喪失了獨立思考的能力，不懂得如何分析化學問題，不懂得如何使用化學方法解決化學問題，不懂得如何聯系化學與社會生活，更不懂得如何通過化學知識建立科學的態度觀和價值觀。近年來，我國推出核心素養理念，推動了我國基礎教育課程改革的進步，也使得我國的教育得以與國際所倡導的培養學生核心素養的教育改革形勢相接軌，使得教育適應了國際化的需求。因此，在課堂教學活動中，教師應該跟上社會進步的步伐，樹立核心素養教學理念，以學生為主，使學生通過自己的探究活動獲取化學知識，通過自己的理解形成知識框架。教師應給予學生更多的時間和空間，教學的活動應該是學生與教師共同探究的活動。

2．加強化學實驗教學

化學是一門實驗的科學，化學能力的培養必須通過化學實驗。在平常的教育教學中，教師應突出實驗教學的地位。化學實驗的教育并不僅僅只是給學生做個演示實驗，使學生認識到化學反應的真實性，讓學生意識到“老師沒有欺騙學生”。化學教學中，教師的實驗演示決不能取代學生自己動手實驗，應引導學生探究實驗，提出問題并明確實驗目的，學生以此設計實驗，從而培養學生的邏輯思維能力、批評性思維能力和創新思維能力。學生通過相互合作，完成實驗操作，觀察并記錄實驗現象。之后學生應用信息加工、控制變量、反思評價等科學方法宏觀辨識實驗現象、微觀探析實驗本質獲得實驗結論，不僅加深了化學基本知識記憶和理解，也有助于培養學生的動手能力、合作探究能力、自主學習能力、競爭與創新能力。學生還通過實驗逐漸認識人類生活和物質世界的關系，增強自己認知社會的能力和高度的社會責任感。

3．構建化學核心素養評價體系

在化學的課堂教學中，評價與考核很重要，除了要考查學生的知識技能，還要關注學生的核心素養。以往的課堂評價大多是可以量化測量的，比如通過幾道問題檢測學生對于知識理解、掌握的程度。但化學核心素養的評價，涉及的評價內容更多屬于非認知類。例如學生通過宏觀模型認知微觀世界的能力，通過實驗探究獲得發現問題和探究問題的能力，通過小組合作培養學生合作創新的意識以及高度的社會責任感。課堂中對學生學習效果的評價不應緊緊地局限于學生是否記得住答案，而是涉及學生是否具備崇敬科學的品行、發現問題的眼光和探究問題的意識。教師的一項重要責任，就是要引導和啟發學生學會發現問題、分析問題、解決問題。學校應將發展學生的眼光放得更長遠，對學生施以全方位的評價，才可激發學生的學習興趣，促進學生的發展。因此，教師在日常教學活動中要實施全方位的化學核心素養評價體系，根據《普通高中化學課程標準（征求意見稿）》確定化學核心素養評價的基本范疇，使化學核心素養的評價在實踐層面上有章可循、有理可依，讓學生在掌握化學知識技能的同時，積累化學思維和實踐經驗，形成化學思維習慣，掌握化學方法與技能，具備化學核心素養。

4．探索本校特色課程體系

江蘇省正在實施的課程基地工程恰好為開發本校特色課程體系提供了很好的平臺。這個平臺是把學生置于一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。例如，我校創建的環境化學課程基地，正好抓住了這一歷史契機。環境化學課程基地將創建一系列“以學生為中心”的本校特色課程體系，整合原有化學校本課程，轉變教學方式，創設以提升學生化學核心素養為目標的學生化學學習場域。一系列這樣的校本課程能夠激發學生的原有經驗，促進學生主動學習，有助于滿足不同學生的需求，促進化學核心素養的培養。

5． 緊密聯系日常社會生活實際

化學學科核心素養中明確提出要培養學生的“社會責任”，這充分說明化學從生活中來，又要回到生活中去。首先，化學的教育，不僅是化學知識、化學技能的教育，更是關注生活、參與社會的教育。當今社會，日新月異，各種社會生活問題層出不窮，例如環境問題、能源問題、食品問題、衛生問題、材料問題等。我們不需要每個學生都成為化學專家，但從改善未來生活、提高生活質量的角度，我們的教育也應該使學生能夠解決生活中的簡單化學問題。其次，雖然改革開放幾十年的發展使我國的生活水平有了長足進步，但在某些方面與世界發達國家還有不小的差距，需要我們奮起直追，承擔起社會的、國家的責任，培養學生的愛國主義情懷。再次，目前人類還有很多無法解決的問題，需要讓學生學習的目的性更加明確，找準努力方向，緊跟時代發展的步伐。

6．強化跨學科跨情境的聯系

所謂的核心素養就是適合所有人的最關鍵的、最必要的共同素養。北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為：“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。”例如化學核心素養中的“科學探究與創新意識”，這不僅僅是化學學科中強調學生應該擁有的素養，也不僅僅是自然科學要求的內容，它適合所有學科，是一種廣義的范疇。所以說，學生核心素養的習得與養成必須聯系各個學科。然而，現實的教學情況是不同學科之間缺乏有效溝通。這也使得學生只能根據單一的學科知識解決復雜的生活問題。在目前分科教育的實際情況下，應培養學生擁有更廣闊的視野，打破學科壁壘，充分聯系其他學科，加強學科之間的融合，促進學生全面發展。

[1] 畢華林，萬延鳳．化學的魅力與化學教育的挑戰[J]．化學教學，2015(5)：3-7．

[2] 林小駒，李躍，沈曉紅．高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J]．教育導刊，2015(5)：78-81．

1.潘家永，1965年出生男，江蘇連云港人，本科學歷，江蘇省新海高級中學副校長，主要研究方向是高中化學教學與研究。中學特級教師，教授級中學高級教師。

2.王文勇，1990年出生，男，江蘇連云港人，博士學歷，主要研究方向是高中化學教學與研究，中學一級教師。