讓英語知識點“活”起來
——基于文本語境的閱讀課語言點教學探究

徐雪雙

（江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校，江蘇張家港 215600）

讓英語知識點“活”起來
——基于文本語境的閱讀課語言點教學探究

徐雪雙

（江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校，江蘇張家港 215600）

在初中英語教學中存在著為知識而知識的陋習，學生所學的知識在日常生活中得不到運用，就不能形成高的英語素養。要改變這種現狀，就要讓知識“活起來”，就要改變傳統觀念，依托閱讀文本語境高效開展語言點教學。

閱讀課；文本語境；語言知識

引 言

《牛津初中英語》（譯林版）教材中Reading課文的第二課時，教師通常把它處理成語言點教學。語言點教學對學生基礎知識的積累、語言能力的提高有著舉足輕重的作用。英語課文和老師課堂講解的語言點知識以及新單詞的用法，是目前初中學生學習英語的主要材料，也是學生了解、運用和完善自己學習方法的主要途徑。

一、存在的主要問題

目前語言點教學的情況并不理想。教師的教學活動主要包括講解和練習。教師“突如其來”地講了一大堆“莫名其妙”的語言點，結果是一批“聽話”的學生“埋頭”做筆記，一批“不聽話”的學生兩眼發呆。其根本原因是語言點與語境脫離。學生學習的知識點不知道在什么情況下使用，而且這樣機械、單一的教學使學生沒有機會對知識進行吸收、內化、整理等深層次的認知整合，語言知識點的學習也徘徊在理解層面，語言運用的能力得不到有效提升。

二、基于閱讀文本的語言點教學

英語閱讀教學承擔著培養學生綜合語言運用能力的任務，學生不僅要準確理解閱讀教材內容，還要學習教材中所蘊含的語言知識，并能運用語言知識。在閱讀教學第一課時后，學生已經基本掃清了語言障礙。第二課時應在第一課時的基礎上，加強學生對閱讀文本的理解，同時使學生掌握文章中語言點的用法。

1.緊扣閱讀文本，制訂教學目標

教學目標是選擇教學內容，設計教學方法，進行教學評價的起點和依據。反思以往的語言點教學，筆者發現很大的問題源于教學目標的設計。一堂課教師打算講幾個語言點，這幾個語言點就成為這堂課的教學目標，這樣的目標孤立單一，完全脫離第一課時的閱讀文本，在很大程度上限制了學生綜合能力的培養，也使課堂變得枯燥無味、死氣沉沉。在制訂教學目標時，教師要有意識地聯系閱讀文本，使學生明確語言點的來源出處，同時融入情感態度價值觀的目標，實現三維目標的統一。

以《牛津英語》 8A 第八單元閱讀課The Taiwan earthquake 為例，筆者把教學目標定位為：

（1）Learn to be a keen reader—to summarize the story of Timmy.

（2）Learn to be a smart language learner—to master the usages of the following words and expressions： shake，silent，nervous，since，alive，in fear，in all directions，came down，not…at all，be trapped，calm down，find one’s way out.

（3）Learn to be a wise people—to learn how to survive in the earthquake.

筆者把整堂課劃分為兩個層次，第一個層次從知識講解出發，首先復習閱讀文本，對文本進行更深一步的挖掘，其次學習語言點，最后利用所學的語言點讓學生討論如何在地震中逃生。第二個層次從情感態度出發，學生將在揣摩閱讀文本的過程中逐漸成為一個敏銳的讀者。這樣的目標設立基于原文又高于原文，將語言點融入到閱讀文本的語境中處理，同時將培養技巧、能力、情感的幾個目標結合起來。

2.巧用文本語境，導出語言點

任何新知識的獲得都是由原有知識發展、衍生或轉化而來的。因此對新信息的記憶，通過與原有知識的各種聯想，形成新舊知識之間有機聯系的系統，將有利于新知識的儲存。因此，將學生的原有知識作為閱讀文本，教師應立足文本，加強語言點與閱讀文本的聯系，為學生創設以文本為基礎的、為學生所熟悉的語言環境，這樣才能讓學生在接觸語言點時產生自然而、水到渠成的感覺。

筆者設計了下面這張表格幫助學生喚醒原有知識。

When the earthquake came，what did Timmy…？

Before the earthquake While the earthquake After the earthquake Felt Heard Saw Did

3.設計相關語境，講解有的放矢

在語言點的講解過程中，教師會設計一些和重點詞匯相關的拓展例句來鞏固學生對語言點的掌握。在傳統教學中，常常是字典搬家，把多個情景和多個話題都搬過來，這導致教學語境雜亂無章。語言知識本身已經有一定難度，如果教師再采用一些與文本毫無關系的復雜情境只會增加學生的學習難度和負擔。

因此教師需要密切結合閱讀文本的語境來進行教學，引導學生在熟悉的語境中運用語言，為學生的自主學習奠定基礎。

在這個閱讀材料中有這樣一個句子：“I started to pull myself slowly through the dark.” 聯系上下文可以知道當時Timmy被困在黑暗中，然后求救但是沒有人來幫忙。在那個時候，機智的Timmy沒有坐以待斃，而是在黑暗中匍匐前進。我讓一個學生當場表演出了這個動作，幫助其他學生了解這個詞組pull oneself.然后我在黑板上畫了一個人在爬山，讓學生用這個詞組來造句。學生很自然就說出了He is pulling him up the hill. 通過這種相關語境的創設，學生能夠感知并且內化為自己的東西來運用。?

4.回歸課文話題，活用語言點

語言點是學習的基礎，句型應用是過渡或橋梁，篇章才是目的。學生在學習和掌握了本課的知識點后，教師應指導學生回歸閱讀文本，從整體的角度出發把課文的重要語言點知識串聯起來并構成文章。

篇章復述是閱讀教學中經常開展的一項活動，筆者不僅要求學生口頭復述出相關的內容，還鼓勵他們將其寫下來，這樣學生的讀、說、寫都能得到有效訓練。

例如，還是以《牛津英語》 8A 第八單元閱讀課The Taiwan earthquake 為例。在學生學習了相關詞組和句型后，集中呈現這些內容：“a slight shake，run in all directions，fall down，try one’s best to do sth，go through，shout for help，Pull oneself slowly through …”讓學生以第三人稱講故事的形式來改寫這篇文章。先把這個故事的發生過程寫下來，然后進行小組交流。

學生通過閱讀吸收和內化語言知識、篇章知識和文化知識等，通過寫作輸出語言篇章知識和表達個人情感。

結 語

閱讀課文的語境是學生相對熟悉的語境，基于閱讀文本的語言點教學大大降低了學生學習的難度，能使學生更加全面、更加深刻地理解語言點知識，從而提高駕馭語言的能力，使英語“活”起來。

[1]潘正凱.閱讀課第二課時寫作活動設計的課例探究[J].中小學外語教學，2015（9）.

[2]褚艷.基于閱讀文本語境的語言點教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2016（01）.

[3]力小明.在初中英語閱讀教學中進行寫作訓練的策略[J].校園英語，2012（9）.

徐雪雙，1983年生，女，江蘇蘇州人。中教一級，本科學歷，主要從事中學英語教學與研究。