環境因素對農村教師工作動機發展變化的影響探究

田里

摘 要 在環境這個社會物理系統內，人和位置有一種互相作用的關系，在這個相互作用的關系中，我們重點關注農村教師的心理行為的過程是如何產生，發展和變化的。自然環境和社會環境因素都對教師工作動機產生影響。

關鍵詞 環境因素 農村教師 工作動機

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

調查顯示，2013年我國農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為“向上流動”，28.2%為“平行流動”，只有4.5%為“向下流動”，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優秀教師。有77%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教；有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農村當教師”的僅有38%。本文重點探討農村獨特的自然環境和農村學校獨特的社會環境對教師工作動機發展變化的影響。

1農村獨特的自然環境對教師工作動機的影響

在環境這個社會物理系統內，人和位置有一種互相作用的關系，在這個相互作用的關系中，我們重點關注心理行為的過程是如何產生的。

我們調查的農村學校地處東北平原，開闊、寬廣是這里自然環境的真實寫照。農村教師工作地點的特殊性，可使教師工作之余直接接觸農村廣闊的自然天地，甚至上課時感受到窗外傳來的清新空氣，這些因素都會“自發性”的減少教師的壓力感知，形成農村教師輕松的授課體驗，進而在自然而然中使“有意注意力”帶來的疲勞感減輕。另外，農村教師身處廣袤的自然環境中，時刻保持著對大自然的敬畏，也塑造了他們勤勞、純樸的性格與教學風格。

然而也正是這種廣袤產生了距離感。離家遠，離城市遠成為影響青年教師工作動機的重要原因。農村的交通不便使他們即使是3點半下班也要5點半才能趕回市區，如果是在附近村鎮居住，那么租房、做飯、交朋友、娛樂等一系列問題又動搖著青年教師們的工作動機。

2農村特有的社會環境對教師工作動機的影響

社會環境是在自然環境的基礎上，人類通過長期有意識的社會勞動，加工和改造了的自然物質，創造的物質生產體系，積累的物質文化等所形成的環境體系，是與自然環境相對的概念。社會環境一方面是人類精神文明和物質文明發展的標志，另一方面又隨著人類文明的演進而不斷地豐富和發展，所以也有人把社會環境稱為文化-社會環境。

2.1“孤獨”“想家”因素影響著農村教師的工作動機

課題組深入一線農村小學進行研究，訪談中了解到盡管招聘特崗教師時是本著就近回農村工作的原則，但是大多數新教師仍然不能完全按照自己的意愿回到家中所在鄉鎮工作，而由于農村村與村交通的不便性，如被分配到一個距離自己家較遠的村鎮工作，教師回家的路程都要在1個半小時以上，而租住在村小或中心校工作附近，就要一個人面對孤獨的環境。

一名家在縣城，被分配在村小擔任一年級班主任，家里離學校車程一個半小時的小李老師說：“我每天通勤早上5點半起床，5點50出門，就這樣到學校已經快7點半了，孩子們已經開始了早自習，因為不能像其他老師那樣早上提早來準備早自習內容，我都是前一天放學后用半個多小時把早自習的內容先寫到黑板上的，這樣我每天都要4點多才能從學校走，到家時往往都六點多了，然后就什么都不想干了，就想躺在床上睡覺。多虧還有媽媽給我做飯，否則連飯也不想吃了。盡管每天來回通勤要3個多小時，但我還是愿意每天都回家來，要是讓我天天都呆在學校，放學在回家做飯，也沒個人說話，我覺得我會堅持不住。”

2.2“同學過得比我精彩”影響著農村教師的工作動機

雖然特崗教師家在農村，但是成長過程卻多是沒有經歷過村小的，有些老師直到入職也是第一次來到村里的小學。這不禁會讓他們將這里的工作環境與自己所在的大學環境比較，與實習過的城里學校環境比較，特別是通過微信、qq等交流方式，時刻關注著留在城里的同學每天豐富的工作環境和多彩的生活環境，他們的工作動機也發生了變化。

一名曾在城里教育機構工作一年，后回鄉考取特崗教師的小曹老師說：“我從大三開始就在教育機構做兼職了，后來畢業一年也一直都在教育機構工作，由于念的師范學校是三本，出去找工作也沒有像樣的學校愿意招聘我們，這樣在外呆了1年多我特別想回家工作，起碼考取特崗后離家近，工作穩定。但是這里離城里的生活太遙遠，有時候想買點像樣的東西都要坐客車去市里，一坐車2個多小時，以前出了大學門只需要坐2站公交車就能到商場，現在卻要坐2個多小時。有時留在市里的同學聚會發照片在朋友圈，在哪個飯店吃飯了，在哪個地方唱歌了，看著那些地方，我就覺得自己好像都跟不上他們的時代了。”

2.3“三年合同期過后，能不能留下”影響著農村教師的工作動機

在深入訪談中，課題組還發現新入職的特崗教師最關心的還是三年的特崗合同期滿后能否順利入編的問題。

一名在城里幼兒園工作兩年，現在回到中心校成為美術老師的小黃說：“我畢業后在城里一家公立幼兒園工作，由于競爭非常激烈，我們都是人事代理關系，幼兒園每年都與我們簽合同，這讓我隨時都覺得自己會被解聘，非常不安。后來我考取了特崗教師，但是來到中心校后我發現這里的競爭也非常激烈，我們新來的老師根本當不了班主任，只能從副科老師做起，這樣非常不容易出成績，三年的特崗期滿后我也不知道自己能不能留在中心校繼續工作，不過現在總算考取特崗，也算有個盼頭吧！”

課題項目：本文系2016年度吉林省教育廳“十三五”社會科學研究規劃課題“社會生態系統視角下吉林省農村教師工作動機的個體適應性研究”（吉教科文合字[2016]第306號）；2017年吉林省教育科學十三五規劃課題“吉林省農村教師核心素養培育現狀及研修方式構建”（GH170408）研究成果論文。endprint