淺談小學(xué)語文閱讀的幾點體會

王秀娟

摘 要：筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，針對以往一段時間當(dāng)中我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些應(yīng)對措施，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進(jìn)行分析的時候，起到一定借鑒性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；體會；分析；現(xiàn)階段

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)常見問題

（一）教師將自我放置在中心地位上

因為會受到傳統(tǒng)型教學(xué)習(xí)慣的影響，現(xiàn)階段各個地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師仍然秉承著“自我中心主義”，教師一般情況下都會將“整體感知、部分深究、回歸整體”這一項原則作為教學(xué)依據(jù)，這種教學(xué)模式的程序化水平比較高，也是當(dāng)代課堂當(dāng)中一個隱性的范例，在典型性“自我中心主義”思想的影響之下，教師總是會將自身當(dāng)成“權(quán)威性中心”，學(xué)生一般情況下都會處于被動地位，學(xué)生在課堂教學(xué)階段一般都會被動的應(yīng)和或者回答，十分珍貴的獨立性思考以及個性化閱讀理解不會得到應(yīng)有的認(rèn)同。在素質(zhì)教育模式逐步推廣和應(yīng)用的過程中，一種聲音、一個答案的定式灌輸型教學(xué)模式，會在素質(zhì)教育模式推廣及應(yīng)用的過程中，起到一定阻礙性作用，也會讓學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造性受到十分嚴(yán)重的影響。

（二）文本沒有得到深入的研究分析

在各個層面相關(guān)因素的影響下，某些教師在備課階段當(dāng)中，并不會針對教學(xué)內(nèi)容開展系統(tǒng)的分析工作，文本一般情況下都不會得到深層的闡釋和解讀，因此在后續(xù)課堂教學(xué)過程中，自然會出現(xiàn)一定問題。教師一般都會依據(jù)既定的規(guī)則開展課堂教學(xué)工作，不會站在學(xué)生的角度上對去課文當(dāng)中的重難點問題進(jìn)行分析，教師想要和作者在情感上形成共鳴，是一件十分困難的事情。僅僅將輔助教學(xué)資料作為依據(jù)開展程序化的教學(xué)工作，那么想要在日后教學(xué)過程中展現(xiàn)出來創(chuàng)造性，是一件十分困難的事情，也不利于學(xué)生得到全面發(fā)展。

（三）各項活動的形式性比較強(qiáng)

在課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，某些教師開展教學(xué)活動設(shè)計工作的時候，形式的新奇性會顯得比較強(qiáng)，或者是為了得到學(xué)生的喜歡，甚至?xí)谡n堂教學(xué)階段表演舞蹈以及歌唱，雖然說花費了很多時間和精力，但是教學(xué)效果卻沒有辦法得到保證，這種類型的教學(xué)活動，實際上是脫離了教學(xué)內(nèi)容而單獨存在的，和教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系并不是十分密切，從本質(zhì)的角度上進(jìn)行分析，其實是課堂教學(xué)領(lǐng)域中的雜質(zhì)性內(nèi)容，從外觀的角度上進(jìn)行分析，師生之間積極的進(jìn)行互動，場面一度顯得十分熱鬧，但是也僅僅是異常鬧劇而已，閱讀教學(xué)的本質(zhì)難以在各項教學(xué)活動當(dāng)中展現(xiàn)出來，教學(xué)目標(biāo)自然難以實現(xiàn)。

二、智慧閱讀方法

“大閱讀教育”模式推廣的過程當(dāng)中，不單單予以學(xué)生閱讀充分的重視，也會關(guān)心到家長的閱讀，學(xué)生的閱讀，不單單是應(yīng)當(dāng)在學(xué)校當(dāng)中完成的任務(wù)，孩子的日常生活一般情況下是在校外開展，和家長共享。在對學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，家長也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定責(zé)任。兒童的閱讀，既是一種學(xué)習(xí)手段也是一種生活模式，家長有責(zé)任教授學(xué)生怎樣熱愛并享受生活。親子閱讀，是家長和學(xué)生一起開展閱讀，并在閱讀的過程中共享快樂，在傳輸愛情的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定書籍的熱愛之情，可以讓學(xué)生在共同閱讀的過程中，養(yǎng)成一定快樂閱讀的習(xí)慣。

建構(gòu)主義領(lǐng)域中的相關(guān)研究人員認(rèn)為，學(xué)習(xí)其實是獲取知識的一個過程，知識不單單是在教師講述的過程中得到的，而是學(xué)生在一定的情景當(dāng)中，憑借他人提供的各種類型學(xué)習(xí)資料，應(yīng)用意義建構(gòu)模式得到。建構(gòu)主義理論中，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)之下開展將學(xué)生作為中心的學(xué)習(xí)工作，予以學(xué)生認(rèn)知主體作用充分的重視，也認(rèn)同元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生當(dāng)成是從事信息數(shù)據(jù)加工活動的主體，也是意義的主動建構(gòu)者；但是在此背景下，教師的主導(dǎo)作用沒有辦法被忽視，教師在意義構(gòu)建工作進(jìn)行的過程中，可以發(fā)揮出來一定幫助和引導(dǎo)作用，在此基礎(chǔ)上“師生共讀”以及“親子閱讀”都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暋?/p>

學(xué)生的閱讀和教師的閱讀，“大閱讀教育”模式推廣和應(yīng)用的過程中，不單單予以學(xué)生的閱讀充分的重視，教師開展的閱讀活動也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的重視，教師的閱讀素養(yǎng)可以對學(xué)生起到一定熏陶作用，教師開展的各項閱讀活動，也可以對學(xué)生起到一定感染性作用，就好像是陶行知先生所說的一樣，熏陶和督促兩種方法進(jìn)行相互比較，熏陶發(fā)揮出來的作用更強(qiáng)一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣是會傳染的，一個人養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以讓其余的很多人養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果想要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)讓教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師閱讀習(xí)慣優(yōu)秀的情況下，才可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，教師不單單可以在學(xué)生閱讀的過程中，發(fā)揮出來一定引導(dǎo)性和組織性作用，在師生共同閱讀模式實際應(yīng)用的過程中，也會讓教師閱讀頻率大幅度提升，驅(qū)使教師不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平，在此基礎(chǔ)上，也會讓教師的人文素養(yǎng)以及語文素質(zhì)水平大幅度提升。

大批量閱讀以及經(jīng)典閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確的提出，語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的范圍應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱蠓忍嵘瑢⒖鐚W(xué)科知識的學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，放置在十分重要的地位上，可以讓學(xué)生的視野更加開闊，逐步提升自身的學(xué)習(xí)效率，逐漸得到現(xiàn)代社會當(dāng)中應(yīng)當(dāng)使用到的語文實踐能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中，逐步培養(yǎng)出來獨立閱讀能力，也應(yīng)當(dāng)在面對不同閱讀材料的過程中，使用不同類型的閱讀方法；在九年義務(wù)教育階段當(dāng)中，學(xué)生的總閱讀數(shù)量應(yīng)當(dāng)超出400萬字，初步養(yǎng)成一定信息收集和整理的能力，大閱讀教育模式實際應(yīng)用的過程中，不單單關(guān)心學(xué)生的閱讀數(shù)量問題，也關(guān)心學(xué)生的經(jīng)典閱讀問題。既需要對自身的閱讀量做出保證，也需要在閱讀的過程中，多閱讀一些經(jīng)典的文章，既需要對量的積累做出保證，也需要讓學(xué)生閱讀質(zhì)量得到大幅度提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確的指出，需要將學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及發(fā)展作為出發(fā)點，以便于可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，大閱讀教育模式推廣和應(yīng)用的過程中，不單單會將實踐性內(nèi)容放置在較為重要的地位上，也會開展理論知識建構(gòu)工作，只有將理論知識和實踐內(nèi)容相互融合在一起，并不斷的開展理論創(chuàng)新工作，才可以在日后實踐的過程當(dāng)中少出現(xiàn)一些錯誤，對實踐的效果做出一定保證。

目前我國圖書市場當(dāng)中書籍的數(shù)量非常多，各種類型書籍的質(zhì)量也不一樣，現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀活動進(jìn)行的過程中，一般情況下沒有任何目的性，僅僅是盲目的開展閱讀活動，并沒有閱讀內(nèi)容的偏好，因此閱讀智慧培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎鸩揭龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并形成一定閱讀智慧，在實現(xiàn)上文中所說的這個目標(biāo)的過程中，不單單需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀選擇性，讓學(xué)生可以在各項閱讀活動進(jìn)行的過程中，盡可能選擇一些經(jīng)典性的書籍開展閱讀活動。方法是獲得知識的過程中使用到的重要工具，在某些情況下，方法要比知識更重要一些，在知識爆炸時代背景下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定讀書方法，是一件十分關(guān)鍵的事情，針對學(xué)生開展閱讀興趣培養(yǎng)以及閱讀方法引導(dǎo)工作，是小學(xué)語文閱讀教師在實際工作的過程中，需要切實注意到的問題。

在日常性課堂閱讀教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，應(yīng)當(dāng)將由課內(nèi)到課外的拓展及延伸工作妥善完成，這一項工作具有十分深遠(yuǎn)的意義，值得從事小學(xué)語文閱讀教育工作的人員重視。在情感體會活動進(jìn)行的過程中，應(yīng)當(dāng)和課外內(nèi)容相互聯(lián)系在一起，以便于可以讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，學(xué)生在對課文進(jìn)行體會的過程中，具備非常強(qiáng)的個性化特征，在學(xué)生開展閱讀工作的過程中，一般情況下會將自身的知識儲藏、生活經(jīng)驗作為依據(jù)，來對課文的內(nèi)含進(jìn)行感悟，教師在此背景下應(yīng)當(dāng)積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生體會的過程當(dāng)中滲透進(jìn)來多種類型的內(nèi)容，以便于可以讓學(xué)生的閱讀含量得到保證，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成更為深入的認(rèn)識，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也可以播放精彩的插曲性內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀感悟工作得以順利完成。

在鞏固階段當(dāng)中巧妙的應(yīng)用各種類型的方法，讓課內(nèi)和課外的知識相互融合在一起，積累是為了可以更好的應(yīng)用，應(yīng)用是閱讀拓展過程中的一個重要目標(biāo)，在課堂教學(xué)階段當(dāng)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計出來多樣化的開放性題目，可以讓學(xué)生將課內(nèi)外積累的知識充分展現(xiàn)在人們的眼前，在這個過程中，既可以讓課內(nèi)外知識相互融合在一起，也可以讓學(xué)生體會到成功的感覺。比方說在閱讀《廬山的云霧》這一篇文章的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用自己感興趣的方式，來對廬山的云霧進(jìn)行描述，在此基礎(chǔ)上可以讓課內(nèi)外的知識相互融合在一起，也可以讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)模式的選擇，爭取可以在日后閱讀各種類型文章之后，可以使用適應(yīng)性較強(qiáng)的方法，將自己的感受傳達(dá)給其他人，在將自己的感受傳達(dá)給其他人的過程中，可以讓學(xué)生感受到成功的感覺，最終可以在學(xué)生得到全面發(fā)展的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

三、結(jié)語

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是一項系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，不是短時間之內(nèi)可以完成的任務(wù)。教師需要將教材作為出發(fā)點，將學(xué)生的實際情況作為依據(jù)，選擇適應(yīng)性較強(qiáng)的模式開展各項工作，才可以對課堂教學(xué)工作的有效性做出保證，閱讀教學(xué)的有效性和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量之間的相互關(guān)系較為密切，是否可以讓語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證，真正意義上將文本的內(nèi)含呈現(xiàn)在人們眼前，讓學(xué)生可以對文本內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，才可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定語文閱讀積極性及主動性，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定閱讀興趣，最終可以讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率大幅度提升。

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