物理教學中如何實施三維目標

黃玉芳

摘 要 傳統課堂教學過分關注知識的傳授和技能的訓練，過程與方法、情感態度與價值觀受到冷落和忽視，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。因此，新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標，這是發展性教學的核心內涵，也是新課程“以人的發展為本”，推進素質教育的突出體現。

關鍵詞 中學物理 教學目標 教學過程 教學評價

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

教學中要求我們充分挖掘教學內容的三維目標，特別是后面的二維目標，把過程與方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，讓知識和能力和諧發展。另外，關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。所以需要在教學中做到以下幾點：

1正確把握教學目標，堅持教學目標具體化

教學目標應具有全面性和適切性，必須清晰、具體而明確地表述，便于在課堂教學中落實。在敘寫時至少應包括行為和內容兩個方面，既要指出使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領域或內容，這樣才能明確指出教育的職責是什么。而且，所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特征的行為作出區分；內容方面也同樣。？課堂教學目標的敘寫，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。要明確行為主體，學習者即行為主體，教學目標陳述的是：學生學習的結果，而不應該陳述教師做什么；要明確行為動詞（指向），陳述要明確具體，要可以觀測，應采用《課程標準》上界定的行為動詞，避免用含糊的、不切實際的、不確定的語言；要明確行為條件，行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等；要明確表現程度，表現程度是指學生產生學習結果的一種程度或要求等。在敘寫時，一般既可以分成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行敘述，也可以結合在一起進行敘述。在課堂實施過程中，目標是一個有機的整體。而分列若干點，目的是為清晰、真實地表達出來。

2合理組織教學內容，堅持教學內容問題化

合理組織教學內容，就是根據教學目標以及對學生情況的分析，從“教師明白”和“學生明白”這兩點出發，在理解課本編寫意圖的基礎上，把握教學內容的重點和難點，進而根據《課程標準》的要求和學生的實際情況，對課本內容做出適當取舍、調整和補充。能依據教學目標，合理地確定教學容量、安排實驗、選用教學資料；要把握內容的邏輯關系和發展線索，進行結構性處理和教學法加工；還要合理規定作業的內容和控制作業的總量等，從而優化教學內容結構。

在合理組織教學內容時，注重創設探究情景，引導學生從生活走進物理，從物理走向社會，充分體現面向全體學生，注重學生的發展和培養其科學思想、精神和能力的新課程理念。創設探究情景，關鍵在于創設問題情景，它起著激勵、啟發、點撥、反饋的功能。首先問題要以情景為基礎，設計的問題或情景能不能引起學生的關注，讓學生感悟到情景中的問題，并且產生探究和解決問題的欲望，其次問題要點出思維的起點，才能夠撥動學生的思維，再者老師要創造條件讓學生提出問題，這是新課改的理念，教師提供的背景應該可以幫助學生提出問題。

3精心設計教學過程，堅持教學過程實踐化

精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導。圍繞教學目標，在設計活動時，突出可行性、操作性和實踐性。所設計的活動要符合三維教學目標，是核心的教學內容，具有針對性、挑戰性等。在活動中，對學生要有明確要求，要充分讓學生動手動腦，學生間要有分工合作的機會，要充分發揮教師的指導和主導的作用，做到指導有方、主導有度。

學生是學習的主體，教學的重要任務是怎樣引導學生有效參與、自主學習和積極實踐。首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。培養學生的選擇能力和履行責任的能力，學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。

4有效評價課堂教學，堅持教學評價多元化

教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，在評價課堂教學時，應該對教師的教、學生的學和教學過程三個方面開展正確的評價，形成對課堂教學的總體評價，充分體現評價的適時性、激勵性和過程性。

實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現。“播種一種行為，收獲一種習慣”。課程改革對中學物理課堂教學提出了更高、更新的要求，在今后的教學研究中，我們一定要繼續實踐“以學生發展為本”理念，不斷創新，努力落實三維課程目標，為學生的可持續發展和自己的專業發展提供良好的時間、空間和載體。endprint