引入大賽機制提高高職院校學生的財務管理能力

張菁

摘 要 目前大多數高職院校會計專業理論課程設置不合理，實踐教學不到位。本文基于組織學生參加了三屆“網中網杯”全國高等職業院校財務決策大賽的成果，分析如何將競賽融入教學以提高學生的財務管理能力，探討通過教學改革促進高職院校人才培養的改革與發展。

關鍵詞 財務管理 實踐教學 競賽

隨著國家經濟的發展，財務管理日趨成為企業經營管理的核心內容，企業對財務管理方面的應用實戰型專業人才的需求量日趨增加。高職院校作為人才培養的重要基地之一，肩負著培養企業所需的應用實戰型人才的重任。然而，財務管理課程具有典型的“知易行難”的特征，教師在課堂上教授理論和實務的時候，學生感覺較容易理解和接受，但是在分析實際案例的時候，很多理論考試分數很高的學生往往成績不佳，甚至不知道從何入手。這實質上是理論知識不扎實、財務管理技術運用不熟練的集中體現。引入大賽機制，可以強化基于財務決策能力培養的財務管理教學效果。

一、高職院校財務管理教學存在的問題

（一）課程設置不合理

目前有些高職院校會計專業的人才培養方案中，教學計劃的課時比例依然向理論課傾斜，使得必要的實踐教學課時得不到應有的保障，實踐教學得不到有效的開展。即便部分課程的實踐課時比例較高，但實際實施時大多以獨立的、單一的業務操作為主，與實際工作中的會計業務脫節。同時，由于學校實踐教學條件的限制，一些實踐教學項目只能在普通教室里完成，缺乏必要的實際情景的訓練。

（二）實踐課程教學不到位

實踐技能的訓練主要是通過校內外實踐教學來完成的，但實施效果不夠理想。一方面源于學校對實踐教學不夠重視，課時比重較低；另一方面，對于校內組織的實訓項目，大部分教師由于自身實踐經驗不豐富，因而對實踐教學總體設計不嚴密，組織不合理，前后實訓銜接邏輯不清，導致學生不能很好地掌握實訓內容。而對于課堂上的實訓項目，多半教師以習題或者案例的形式進行，實訓效果不理想。

近年來，國家對高職教育在政策和資金上都給予了大力支持，很多高職院校的實訓基地條件有了較大的改善，但由于高校的大量擴招，實訓基地條件對于目前的學生數量來說仍然明顯不足。有些學校實訓基地除正常上課外，課后對學生開放的時間非常有限，開放的自由度較低，學生無法利用課余時間進行實踐訓練。

（三）教學案例不夠規范，缺乏可操作性

目前很多高職院校會計專業的教師在課堂上也采用了案例教學，但總體來說缺乏可操作性和規范性，不同的院校采用的案例素材各不相同，普遍側重于單項技能的訓練，對企業整體財務分析、預測、決策等綜合性的訓練較少，缺乏全面性和系統性，也導致了財務管理實踐教學效果不明顯。

二、以財務決策大賽為抓手，推進高職院校財務管理教學改革

“網中網杯”全國高等職業院校財務決策大賽是財會專業學科綜合性極強的一項重要競賽，意在考察參賽選手從CFO的角度綜合運用企業管理、財務管理、會計、稅法、市場營銷等理論知識的能力。需要參賽選手具備出納實務、基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理、會計電算化、管理學基礎、市場營銷學、金融學、稅收籌劃等相關知識，并對小組成員按企業角色崗位設置分工。其特色在于每個環節都體現了資金成本、時間成本、企業信譽、機會成本，充分體現財務決策的重要地位；引入市場機制，體驗市場調控功能和市場風險；引入企業風險，體驗風險控制對決策的影響；創設企業運營真實環境，選手完成會計核算全過程；真實體現企業納稅申報場景，激發選手的稅收籌劃意識；建立稽查平臺，多角度審核企業賬務，鍛煉選手的查賬與糾錯能力。

由此，高校可以開展類似競賽的活動，將大賽機制引入財務管理專業培養方案中。每年大規模地組織會計和財務管理專業的學生參加比賽，并且先在校內組織初賽，再從校內的優秀團隊中優中選優，組成精英團隊參加全國比賽。這種師生全員參與大賽的長效培養機制可以使每一個學生都有機會增強財務分析決策能力，從而從總體上強化財務管理的教學效果。而決策能力的培養對于學生畢業后盡快適應工作要求、增強職業競爭能力具有重要的實踐意義。

三、引入大賽機制對財務管理能力培養的促進作用

（一）引入大賽機制促進教師實踐教學能力提升

對于專業教師而言，通過指導財務決策大賽既能明確教學重點和教學方法，意識到細節教學、規范教學的重要性，也能學習到很多實踐教學的方式方法。“網中網杯”全國高等職業院校財務決策大賽是建立在對幾門財會類核心課程知識的掌握及綜合應用的基礎上，傳統的一名專業教師對應一門專業課程的教學模式已不適應競賽教學模式。因此，可以成立一個財務管理專業教學團隊，共同設計、集體備課、交流協作，共同開發設計財務決策課程；邀請專家來校講座，將專題講座隨時植入課程教學中，讓課程與實際結合得更緊密，開闊學生的視野，提升綜合能力。另外，把專業教師指導學生參加技能大賽與實施教師下企業實踐形成制度并有效結合起來，促進教師技能教學實訓與崗位實際要求緊密結合，豐富了教師的實踐經驗。加強對“雙師型”教師的培養，不僅對提高教師整體教學實踐能力有極大的幫助，對整個專業的建設也有著深遠的意義。

（二）引入大賽激發學生學習的興趣與動力，增強團隊意識

目前高職院校學生學習基礎普遍不好，缺乏學習的動力與目的。常言道，興趣是最好的老師，而競爭是人之本性，是最好的動力。在競爭中，每個人都希望自己勝出，每個人都希望自己的價值得到肯定。因此，在教學中，教師可以不斷地給學生灌輸競爭意識，鼓勵學生積極參加各項競賽項目，激發學生學習的積極性，從而使學生對教學內容產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。在校內積極組織開展賽事選拔工作，鼓勵所有學生參與鍛煉，增強動手能力。“網中網杯”全國高等職業院校財務決策大賽是一項強調團隊合作的比賽。該比賽以5名參賽選手分別扮演運營、出納、會計、財務經理、財務總監5個角色，在競爭模式下虛擬運營一家工業企業，這5個角色既要分工又要合作，各司其職，各謀其位，這樣才能有條不紊地保證企業正常運營并獲得較好的收益，否則就可能因破產而停止運營。通過比賽，有利于培養學生的團隊合作精神，使他們成為一個愿意合作并善于合作的人。在校內選拔比賽時，由學生通過班級自由組合，跨班級組合，樹立團隊協作觀念，增強團隊意識。同時也讓學生認識到，要想取得好成績就要有一個好的團隊，而只有自身業務和能力不斷提高，達到一定的水平，才能促進團隊的發展。此外，還可以設置物質獎勵或者精神獎勵來提高學生的課堂參與性和學習會計類課程的熱情。endprint

（三）引入大賽促進實踐教學內容和方法改革

大賽以崗位能力要求命題比賽，側重考核學生對專業綜合理論和綜合技能的運用能力，要求學生成為高素質、技能型人才。大賽的選拔模式推動了教學改革，逐漸形成了符合崗位職業要求的任務驅動、行動導向的一體化教學模式。引入大賽機制為高職院校培養學生的技能明確了方向和標準，為教師的教學方式和方法找到了正確的切入點，具有較大的促進作用。在這種教學模式下，教師依照大賽的賽事規則，將所需的相應專業課程全部分塊重組，由零化整統一布局，再由整到分拆分處理。在整合再分配的過程中堅持以賽事規則為標準，融入行業標準的操作規范和操作細節的培養。把要教的內容巧妙融入競賽中，然后通過比賽結果反過來檢驗教學質量，而不是像以往那樣只是一味給學生灌輸理論知識。

建立多形式的考核評價體系。傳統的學習考試和修滿學分的評價體系過于單一、落后，不利于準確評價學生的能力與創造性。改革考核評價體系，逐步改革傳統的課程考核，改進考試方式，以賽代考，將競賽由重點項目向重點課程再到一般課程，由專業課程到公共基礎課程，由課程的階段測試向期末考試推廣。

四、結語

學科的競賽搭建了學生之間、師生之間、校企之間、政校企之間溝通的平臺，檢驗了學生的專業能力與綜合素質，促進了教學理念和教學模式的改變。引入大賽機制將賽項內容轉化為教學成果，以此帶動高職教育教學改革，提高了學生的學習熱情，培養了學生的團隊合作精神，提高了學生的財務管理綜合素質。同時，高職院校進一步推進了“工學結合，校企合作”，促進了教學改革，優化了教學資源。

（作者單位為江蘇財經職業技術學院）

參考文獻

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