新媒體環境下教學資源的發展現狀及趨勢研究

摘 要 本文通過闡述現代教育技術的變化，提出新媒體教學資源的必要性。從教學資源發展的四個方面詳細分析湖南教學資源的現狀，針對教學資源的發展現狀，預測新媒體環境下湖南省高職教學資源的趨勢。同時，指出新媒體教學資源所遇到的機遇和挑戰，以及信息傳播技術發展的新方向，并為新媒體環境下的教學資源建設提供指導和依據。

關鍵詞 新媒體環境 湖南高職 教育資源

隨著媒體技術在教育領域中的廣泛應用，以技術促進學習、提升教學質量成為現代教育技術界的共識。現代教育技術無論是在課堂教學中，還是在職業技術培訓以及終身學習中都發揮著越來越大的作用，尤其是以網絡、移動通信、數字電視為代表的新媒體技術的應用，為教學提供了更為靈活和豐富的教學手段和資源空間。

一、新媒體環境下湖南省高職教學資源的發展現狀

新媒體環境下的教學資源作為支撐教學活動的基本要素和條件，逐漸成為一個嶄新的研究領域，走進了教學論研究者的學術視野。目前，湖南省內各高職院校的教學資源建設受到越來越多學校的重視，各學校紛紛加入資源建設的行列，已經建設出一大批基于數字媒體的教學資源。教育廳及地方積極組織開展專項科學研究，教學資源的建設工作取得了階段性的進展。總結省內教學資源建設的現狀主要表現為：

（一）教學資源缺乏新媒體特性

在20世紀末期，隨著我國互聯網事業的展開，湖南省教育信息化的問題被廣泛提及。作為一種針對設計過程資源優化配置為主要開發目標的信息化體系，實際上就是對教學資源中所形成的信息的獲取、再加工和重新輸出的過程。我國很多高職院校已經具備自身較為完善的資源管理系統。然而，大部分高職院校通過自我研發或者外包的方式上線了基于網絡技術的教學資源管理信息系統，基本已經實現了對教學資源管理的網絡化需求。隨著新媒體技術的迅猛發展，基于傳統網絡的教學資源管理系統已經不能滿足新媒體傳播的需求，高職院校對于教學資源的形式和內容提出了更高的要求。

（二）教學資源應用滯后性

當前，高職教學資源庫的構建和應用已經成為現代教育教學的必要手段和基本前提。縱觀現在的新媒體教學資源建設與應用的現狀，發現其與高職教育一樣，處于探索和發展階段，雖然有成果，但參差不齊，存在著理論研究不深入、體現高職特色不明顯、建設和應用不系統、可持續發展性差等問題。這些問題應該引起我們高度的重視，如資源更新不及時，庫內絕大多數的教學資源自驗收后就沒有進行更新；資源之間的聯系不夠緊密，不以問題為中心，不能很好地為專業學習支撐；虛擬實訓中心打造得還不夠完善，實訓項目不充裕，實現技術上不夠先進，仿真程度不高，與實際生產制造相脫節；在高職教學中的實際應用程度不高，雖然已全面開放，但由于未形成使用習慣以及缺乏使用技巧，教師和學生卻很少用來輔助平常的教學以及學習，使其沒有真正發揮其應有的專業教學輔助效用。

（三）教學資源建設缺乏系統性

目前，湖南省內許多高職院校都建有自己的資源庫，高職院校用戶也擁有一部分數字資源，但是這些資源大多是分散的，使用者要想在浩瀚的資源中快速找到自己需要的資源費時費力，這樣無疑限制了資源的利用率。同時，很多高職院校獨立建設的資源缺乏統一的分類標準和規劃，導致各種資源的重復建設。隨著資源數據量的增大，接口問題更加突出，各種服務用戶的資源技術平臺及工具缺乏，降低了資源的利用率。另外，已經建成的教學資源庫均出現技術支持少、后期維護難、服務不到位的問題。

（四）教學資源共享平臺建設缺乏協作性

由于各個高職院校和從事資源建設的軟件開發商在開發教學資源時，相互之間沒有遵循統一的開發標準，并且各個部門缺乏共享的意識等原因，“信息孤島”現象越來越嚴重，網絡共享的互聯功能與優勢得不到充分發揮，分散的校園網、局域網和遠程教育網點各自為政，嚴重阻礙了新媒體教學資源的共享。同時，各高職院校由于在教學資源建設的過程中投入了人力、物力和財力，很少愿意無償提供給他人使用，極大地限制了資源的共享，對于一些共同需要的資源多是采取獨立購買或者開發的方式。其中，相當一部分是低水平的重復開發，這種在經費嚴重不足的情況下的資源重建，無疑是一種極大的浪費。

二、新媒體環境下湖南省高職教學資源的趨勢

教學資源平臺建設受到了湖南省各級主管部門和高職院校的高度重視，成績斐然。隨著教育信息化的深入，新技術手段將促成新的教育模式和管理理念的形成。

縱觀國內外關于新媒體環境下教學資源的研究，再結合湖南省高職教學資源的實際情況，湖南省高職教學資源平臺管理的發展方向呈現以下四大趨勢：

（一）由傳統web平臺轉向移動平臺

傳統的web平臺對于上網設備、帶寬、時間地點的局限性，不能滿足當前網絡化學習的需求。移動互聯網已經成為繼報刊、電視、廣播、互聯網之后的新興媒體，手機已經成為中國網民的第一大上網終端。所有的學生開通了手機上網功能，手機正在改變大學生的生活方式和思維方式，33%的學生能夠接受手機開展相關主題教育，以手機為代表的移動終端已經成為當代大學生生活方式不可分割的一部分。

對此，國務院副總理劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話指出：移動學習逐漸成為現實。移動學習不受時間地點限制，不受生均計算機位數和網絡端口數的限制，其時間碎片化、內容片段化、過程跳躍化等特點，可以極大地滿足學生日益增長的學習需求。同時，原有web平臺下的教學資源需要進行加工移植，才能在移動網絡中完美呈現。面對由此帶來的機遇與挑戰，高職教育工作者應該盡快轉變思想，學習和探索基于移動互聯網環境下教育教學資源的管理和利用。

（二）教學資源更具新媒體特性

從2014年5月起，湖南省教育廳決定建設20個示范性特色專業。其中，示范性特色專業群主要是：市州和高職院校對接區域優勢特色產業和戰略性新興產業，著力優化調整專業結構；整合現有職業教育資源，推動相關專業資源共建共享；地方政府、學校主管部門支持專業群建設措施有力，項目學校專業群建設思路清晰，建設內容具體明確，保障措施切實可行。專業群團隊的建設使得教學團隊與教學資源得到了充分整合，豐富了教學資源并使其多樣化，提升了教學資源的質量。新媒體技術在湖南各大高職院校廣泛應用，微課、慕課的各類知識源源不斷，依靠專業的教學資源管理系統，借助神經網絡，讓獨立的知識元組成一個彼此相關聯的知識網絡。如此，教學資源更標準化、立體化。endprint

（三）由教師主導轉向師生共創

當前，網絡教學資源建設的主體力量是高校教師團隊，如《精品資源共享課建設工作實施辦法》對此提出了明確要求，這種自上而下的精英式建設方案屬于web1.0的范疇。web2.0鼓勵集體智慧、大眾參與，促生了UGC的概念。UGC（User Generated Content）即用戶產生數據。GUC鼓勵用戶將自己原創的內容通過互聯網平臺進行展示或者提供給其他用戶。對教育最大的意義在于社區化和網絡互動式學習，互為師生的時代正在來臨，這定是未來在線教育的模式。

在UGC模式下，學生不再是看客和受眾，而是能夠參與其中，為教學資源平臺更新數據內容，添加資源鏈接，通過交互評價產生新的知識和內容都成為可能。在這個過程中，教師需要發揮主導和引領作用，規范學生或社會大眾對網絡教學資源進行加工完善，集思廣益，完成教學資源平臺的建設和維護任務，從而使得教學資源平臺能夠常變常新。而學生變被動接受為主動參與，也能極大地調動學習積極性，促進了在求學期間知識的創造與更新。

（四）由單位自建轉向政府領導、協作共享

早期教學資源的開發和建設多以自建為主體，重復建設，造成資源的浪費與限制，未能體現網絡分享的便利性。同時，我國也頒發了多項措施促進優質教育資源開發和普及共享，進一步提高了高等教育質量。

受條塊分割、發展不均所制，湖南省高職院校間的教學資源溝通和協作不暢，缺乏協作主動性，怕共享失去招生競爭中的優勢。另外，受評估機制的影響，擔心多單位協作建立的教學資源不能納入本單位擁有教學資源的統計數據。相關法律法規的缺失，使得一些經濟糾紛不能妥善處理。同時，部分高校也推出了各類教學資源項目，免費向社會公眾共享教學信息資源。例如，倡導的視頻公開課、向外網開發教學資源云平臺等，其背后是教育界推動已久的教學資源開放與共享運動。另外，網絡公開課也激發了學生的學習熱情，自主完成知識的傳承過程，使得教育重歸其傳道授業解惑的本質。

三、結語

根據教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》，湖南省全面深入推進“十三五”教育信息化工作，多媒體教學資源是湖南省教育信息化的重要內容。運用技術手段輔助、促進教育信息化的推進和演變，已經引起湖南省越來越多教育工作者的重視。新媒體教學資源的內涵隨網絡教學的不斷發展而不斷演變，從最初的多媒體課件、網絡課程到專題學習網站，從資源形式到教學模式等方面均取得突破。而教學資源的網絡化、信息化管理是教育信息化事業的基石，是一項需要長期投入、與時俱進的系統工程。新媒體環境下，高職教學資源的網絡共享是需要從國家教育主管部門、省廳、學校、師生各個層面積極引導、參與、配合和支持的集體事業，需要循序漸進。

（作者單位為湖南電子科技職業學院）

[作者簡介：劉桂梅（1983—），女，湖南婁底人，講師，軟件設計師，軟件開發項目經理，主要從事高職計算機專業的教學與管理工作。基金項目：本文系2016年湖南省教育廳科學研究課題“新媒體環境下湖南省高職教學資源的優化和統籌”（課題批準號：16C0364）階段性成果之一。]endprint