高職院校學(xué)生實(shí)際工作能力的問(wèn)題與對(duì)策

莊麗

【摘 要】本文論述高職院校學(xué)生存在實(shí)際工作能力不足問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，提出變革人才培養(yǎng)模式、修訂人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)模式、改善實(shí)訓(xùn)條件、提高高職院校教師的實(shí)踐技能、建立職業(yè)教育培訓(xùn)師制度等對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 實(shí)際工作能力 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09C-0014-03

隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，成為高等教育的重要組成部分。雖然高等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)張，但社會(huì)大眾的認(rèn)同度仍不高，就讀高職院校是不少考生的無(wú)奈選擇。導(dǎo)致高職教育這一尷尬局面的原因固然很多，但高職教育培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際工作能力不足是一重要原因。高職畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，難以對(duì)接行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位需求。

一、高職學(xué)生實(shí)際工作能力不足的主要表現(xiàn)

（一）操作能力不強(qiáng)

一是儀器設(shè)備操作不夠熟練，如某些專業(yè)的學(xué)生常把羅盤儀方位角讀數(shù)搞錯(cuò)，有的不按儀器設(shè)備使用步驟操作導(dǎo)致操作失誤，有的把線路接反或接錯(cuò)導(dǎo)致儀器設(shè)備運(yùn)行不正常。二是地形圖使用不熟，讀圖有誤，如用地形圖進(jìn)行測(cè)量調(diào)查時(shí)，面積目測(cè)勾繪誤差較大，有的甚至位置搞錯(cuò)，讀圖錯(cuò)誤導(dǎo)致數(shù)據(jù)誤差太大。三是圖像識(shí)別、信息識(shí)別、物品識(shí)別較差，在進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)查時(shí)問(wèn)題更突出，導(dǎo)致設(shè)計(jì)錯(cuò)誤和調(diào)查偏差。

（二）寫作能力較低

問(wèn)卷調(diào)查表明，寫作能力是畢業(yè)生在工作中應(yīng)具備的最重要的能力之一。但是，這一能力在校時(shí)訓(xùn)練不夠。尤其是理工科類專業(yè)的學(xué)生，不少人工作多年，做了大量的調(diào)查研究工作，也積累了許多工作經(jīng)驗(yàn)，但由于寫作能力的限制，沒(méi)能將其總結(jié)成文，這一問(wèn)題在職稱評(píng)定中表現(xiàn)最為突出。更有甚者是在調(diào)查表格的數(shù)據(jù)填寫中，阿拉伯?dāng)?shù)字寫得過(guò)于潦草，5與8、6與0、2與7常分不清。

（三）組織管理能力較差

在校擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部、班團(tuán)干、參加社團(tuán)活動(dòng)或者積極參加社會(huì)實(shí)踐工作的學(xué)生，鍛煉的機(jī)會(huì)比較多，有一定的組織管理能力。但相當(dāng)部分學(xué)生在這方面的能力都不大令人滿意。如在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)或課程實(shí)習(xí)時(shí)，有的小組組內(nèi)人員的工作由教師安排后才能進(jìn)行，還有的小組人員必須自始至終有教師在場(chǎng)才能進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（四）社會(huì)交際能力較低

社交能力有利于搞好協(xié)作工作，這方面的能力訓(xùn)練不容忽視。學(xué)生在實(shí)際工作中，與人交往時(shí)不知如何稱呼對(duì)方和進(jìn)行自我介紹，有的與人交談時(shí)言語(yǔ)粗俗，令人反感；有的矯揉造作，舉止行為不文明，給人一種缺乏教養(yǎng)的印象，降低了人們對(duì)其工作能力的信任度。這些現(xiàn)象均表明必須加強(qiáng)社交能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、原因分析

（一）教育基本建設(shè)投入不足

1.實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施不足。實(shí)驗(yàn)設(shè)備是一所學(xué)校辦學(xué)的支柱之一，是提高學(xué)生實(shí)際操作技能的基礎(chǔ)條件。職業(yè)教育如何適應(yīng)市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需要是職業(yè)教育改革的重要問(wèn)題。專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)是體現(xiàn)職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)分工及人才市場(chǎng)需求的結(jié)果，因此有必要樹立“以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，增加適合市場(chǎng)需求的專業(yè)，但是增加專業(yè)后，實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備卻跟不上，各課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)不能完全開出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)基本要求。

2.部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的實(shí)踐知識(shí)和技能如何直接影響到學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)課教師更是如此。但從目前職業(yè)院校師資隊(duì)伍情況來(lái)看，專業(yè)課教師中絕大多數(shù)直接來(lái)自高等院校畢業(yè)生，幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，由學(xué)生變?yōu)榻處煹摹Ｋ麄冸m具有較多的專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏教育科學(xué)基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作技能有待進(jìn)一步提高。

（二）專業(yè)教學(xué)設(shè)置不合理

1.課程體系結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在社會(huì)發(fā)展日新月異、信息社會(huì)變化萬(wàn)千的時(shí)代，課程體系結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展。因此，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，職業(yè)基本素質(zhì)課、職業(yè)核心素質(zhì)課、職業(yè)素質(zhì)拓展課、實(shí)踐課等如何設(shè)置，如何達(dá)到符合市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)的需要，這一問(wèn)題還有待深入研究。

2.考試方法不完善。長(zhǎng)期以來(lái)考試都注重卷面筆試，而對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)的考試則不夠重視。反映在課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方面，期考成績(jī)占50%，段考成績(jī)占30%，而作業(yè)和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%。有的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作單獨(dú)進(jìn)行考試，因而沒(méi)有充分發(fā)揮考試督促學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)的功能。

（三）教學(xué)指導(dǎo)思想有偏差

1.重理論，輕實(shí)踐。職業(yè)教育應(yīng)是正規(guī)的、現(xiàn)代化的職業(yè)技術(shù)教育，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁。有的學(xué)校重視理論課教學(xué)，卻輕視實(shí)踐課程教學(xué)，有的教師對(duì)實(shí)踐課教學(xué)采取在黑板上講解、在教室里“實(shí)踐”的辦法，沒(méi)有實(shí)物、沒(méi)有儀器、沒(méi)有場(chǎng)地來(lái)做實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，難以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.“中心論”問(wèn)題。職業(yè)教育應(yīng)是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”。但不少職教老師采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)中教師居主導(dǎo)地位，教學(xué)活動(dòng)以課堂教授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，“教”重于“學(xué)”。部分職教教師由于缺乏結(jié)合職業(yè)工作崗位實(shí)際的背景知識(shí)和實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)技能薄弱，難以勝任以學(xué)生為中心的“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)模式，只能采用空洞的說(shuō)教或“照本宣科”“以教師為中心”的教學(xué)模式。

3.專業(yè)思想不穩(wěn)固。個(gè)別的學(xué)生不愛(ài)本專業(yè)，有的進(jìn)高職院校只不過(guò)是為了找份工作，為畢業(yè)后改行做準(zhǔn)備。在這種思想指導(dǎo)下，提高實(shí)際工作能力也就無(wú)從談起。

（四）就業(yè)不公

職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)基本上是到基層第一線去，有的可能會(huì)到生活和工作條件較差的基層去，為了保證畢業(yè)生畢業(yè)后的去向，有的學(xué)校采取了“進(jìn)校即簽約，就業(yè)有保障”的辦法，但是這一方法也帶來(lái)了一些消極作用。有的學(xué)生認(rèn)為招生時(shí)已定了單位，在校時(shí)學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，只要考試及格取得畢業(yè)證即可，尤其是看到一些優(yōu)秀畢業(yè)生未能優(yōu)用，而一些成績(jī)平平、補(bǔ)考的學(xué)生卻就業(yè)到了生活、工作條件都較好的單位，更是嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）文明禮貌教育不夠深入

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)校重視“升學(xué)率”，導(dǎo)致學(xué)校的思想品德教育工作被削弱。結(jié)果不少學(xué)生雖然考上了職業(yè)院校，但一些基本的文明禮貌用語(yǔ)和社交禮儀都不懂。更令人悲哀的是有的學(xué)生滿口臟話卻不以為恥，反以為這是“男子漢氣概”。

（六）“校企合作，工學(xué)結(jié)合”緊密度不高

職業(yè)教育中出現(xiàn)的理論脫離實(shí)際、教師實(shí)踐技能不高、學(xué)生實(shí)踐鍛煉較少，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)崗位技能薄弱、實(shí)際工作能力欠缺等問(wèn)題的另一重要原因是沒(méi)有解決好“校企合作，工學(xué)結(jié)合”問(wèn)題。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育必走之路，其重要性不言而喻，但由于法律、經(jīng)濟(jì)等方面的問(wèn)題，企業(yè)界對(duì)職業(yè)教育的介入、支持積極性不高，這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展硬傷。

（七）綜合素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠

有些職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置未經(jīng)市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)專家參與討論，設(shè)置了過(guò)于狹窄的，缺少道德、價(jià)值、文化素養(yǎng)的課程體系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)模式上，采用講授形式，過(guò)多地注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，缺少“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，不注重理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

三、對(duì)策和建議

（一）變革人才培養(yǎng)模式

推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。僅依靠學(xué)校教育難以培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，這一點(diǎn)已被中外職業(yè)教育專家認(rèn)可。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是國(guó)際職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育之所以享譽(yù)國(guó)際，成為職業(yè)教育的典范，其核心就是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的原因固然很多，但企業(yè)缺失或參與度不高是十分重要的原因。因此，借鑒國(guó)際職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，需要從國(guó)家層面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的變革，從政治、法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面入手，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)上的改革，如稅收制度的設(shè)計(jì)，讓企業(yè)成為職業(yè)教育的主體之一。

（二）修訂人才培養(yǎng)方案

廣泛開展調(diào)查研究，尤其要深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，充分聽取行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人員的意見，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)領(lǐng)域。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)基本能力等要求，尤其要加強(qiáng)德育。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，“愛(ài)國(guó)”教育要從愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)自己所學(xué)專業(yè)做起，樹立為國(guó)學(xué)習(xí)、為建設(shè)自己家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)的思想。加強(qiáng)文明禮貌、思想品德教育，以培養(yǎng)高尚的共產(chǎn)主義道德情操。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，尤其是專業(yè)勞動(dòng)教育。通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)勞動(dòng)，既可培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，又可增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們將理論和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也鍛煉了他們的專業(yè)實(shí)踐能力。按照工作崗位工作內(nèi)容，形成課程或教學(xué)模塊；按照就業(yè)領(lǐng)域和工作崗位群進(jìn)行專業(yè)課程體系或教學(xué)模塊體系設(shè)置，如增設(shè)管理科學(xué)基礎(chǔ)、美育、禮儀、公文寫作等課程作為專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)課，提升學(xué)生的通用能力。增開選修課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生社團(tuán)組織，舉辦書法美術(shù)學(xué)習(xí)班、演講比賽、課外活動(dòng)小組、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等，以提高學(xué)生的操作能力、識(shí)別能力、書法水平、寫作水平和審美情趣。根據(jù)工作過(guò)程確定教學(xué)秩序，理順課程之間的銜接關(guān)系。根據(jù)崗位工作內(nèi)容多少和難易程度決定教學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)踐教學(xué)的比例，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間提升操作能力。總之，以就業(yè)和人的發(fā)展為導(dǎo)向，以德智體美全面發(fā)展高素質(zhì)的技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（三）改革教學(xué)模式

當(dāng)下進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多是高考成績(jī)不理想者，是中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不適應(yīng)者，不少人學(xué)習(xí)自信心不足，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。但他們也具有當(dāng)代青年人的特點(diǎn)，價(jià)值取向日趨多樣，善良，有主見，價(jià)值主體性與自我意識(shí)凸顯，追求物質(zhì)改善的同時(shí)，注重精神意義的追尋，好奇心強(qiáng)，接受新生事物能力強(qiáng)。因此，進(jìn)入高職院校后，如仍沿用“聽課作業(yè)考試”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，畢業(yè)生的實(shí)際工作能力是不可能強(qiáng)的。必須改革教學(xué)模式，提倡“做中學(xué)”“學(xué)中做”教學(xué)模式，“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)和實(shí)踐，突出工學(xué)結(jié)合，完成某一教學(xué)任務(wù)時(shí)注意對(duì)接職業(yè)崗位工作任務(wù)。采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐技能和職業(yè)崗位技能的訓(xùn)練，提高職業(yè)崗位實(shí)際工作能力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

（四）改善實(shí)訓(xùn)條件

要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理工作，根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按照職業(yè)崗位配備所需儀器。配備專人負(fù)責(zé)儀器的維修、管理和調(diào)配使用，提高儀器設(shè)備的利用率和實(shí)驗(yàn)開出率，有條件的實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)行開放，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。充分利用校內(nèi)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)基地，建立校內(nèi)及校外穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，提高專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（五）建立高職專業(yè)教師入職培訓(xùn)制度

目前，我國(guó)高職院校具有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。從廣西2017年以來(lái)9所院校參與認(rèn)定的“高等職業(yè)院校‘雙師型教師資格”試點(diǎn)結(jié)果來(lái)看，取得“高等職業(yè)院校‘雙師型教師資格”的教師占專任教師的比例最高為38.9%，最低僅為10.7%，平均為24.4%，不足四分之一。因此，為了改善高等職業(yè)院校青年教師教育科學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力不足的狀況，建議建立高職專業(yè)教師入職培訓(xùn)制度，切實(shí)提高高職院校教師的實(shí)踐技能。對(duì)青年教師入職后，安排一年時(shí)間進(jìn)行教育科學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的集訓(xùn)和到企事業(yè)單位去進(jìn)行實(shí)踐。一年學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核，合格者當(dāng)教師，不合格者另謀職業(yè)。

提高學(xué)生實(shí)際工作能力是擺在整個(gè)教育界面前的一項(xiàng)復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，涉及教育系統(tǒng)內(nèi)外的方方面面。要解決這一問(wèn)題，需要進(jìn)行大量的調(diào)查研究，需要各方面的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民辦高職‘工學(xué)結(jié)合 德技雙修人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2018B100）；2018年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究科研課題“本土文化融入民辦高校學(xué)生思想政治教育的探索”

【作者簡(jiǎn)介】莊 麗（1976— ），女，桂林山水職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，桂林山水職業(yè)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，研究方向：職業(yè)教育管理。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）