高職院校學生實際工作能力的問題與對策

莊麗

【摘 要】本文論述高職院校學生存在實際工作能力不足問題，分析問題的成因，提出變革人才培養模式、修訂人才培養方案、改革教學模式、改善實訓條件、提高高職院校教師的實踐技能、建立職業教育培訓師制度等對策建議。

【關鍵詞】高職院校 實際工作能力 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0014-03

隨著教育改革的不斷發展，我國的高等職業教育迅猛發展，成為高等教育的重要組成部分。雖然高等職業教育的規模迅速擴張，但社會大眾的認同度仍不高，就讀高職院校是不少考生的無奈選擇。導致高職教育這一尷尬局面的原因固然很多，但高職教育培養的學生實際工作能力不足是一重要原因。高職畢業生不能很好地適應市場經濟和社會發展的需要，難以對接行業企業職業崗位需求。

一、高職學生實際工作能力不足的主要表現

（一）操作能力不強

一是儀器設備操作不夠熟練，如某些專業的學生常把羅盤儀方位角讀數搞錯，有的不按儀器設備使用步驟操作導致操作失誤，有的把線路接反或接錯導致儀器設備運行不正常。二是地形圖使用不熟，讀圖有誤，如用地形圖進行測量調查時，面積目測勾繪誤差較大，有的甚至位置搞錯，讀圖錯誤導致數據誤差太大。三是圖像識別、信息識別、物品識別較差，在進行設計和調查時問題更突出，導致設計錯誤和調查偏差。

（二）寫作能力較低

問卷調查表明，寫作能力是畢業生在工作中應具備的最重要的能力之一。但是，這一能力在校時訓練不夠。尤其是理工科類專業的學生，不少人工作多年，做了大量的調查研究工作，也積累了許多工作經驗，但由于寫作能力的限制，沒能將其總結成文，這一問題在職稱評定中表現最為突出。更有甚者是在調查表格的數據填寫中，阿拉伯數字寫得過于潦草，5與8、6與0、2與7常分不清。

（三）組織管理能力較差

在校擔任學生會干部、班團干、參加社團活動或者積極參加社會實踐工作的學生，鍛煉的機會比較多，有一定的組織管理能力。但相當部分學生在這方面的能力都不大令人滿意。如在進行畢業實習或課程實習時，有的小組組內人員的工作由教師安排后才能進行，還有的小組人員必須自始至終有教師在場才能進行實習。

（四）社會交際能力較低

社交能力有利于搞好協作工作，這方面的能力訓練不容忽視。學生在實際工作中，與人交往時不知如何稱呼對方和進行自我介紹，有的與人交談時言語粗俗，令人反感；有的矯揉造作，舉止行為不文明，給人一種缺乏教養的印象，降低了人們對其工作能力的信任度。這些現象均表明必須加強社交能力的培養和訓練。

二、原因分析

（一）教育基本建設投入不足

1.實驗室、儀器設備等教學實驗實習設施不足。實驗設備是一所學校辦學的支柱之一，是提高學生實際操作技能的基礎條件。職業教育如何適應市場需求和社會發展需要是職業教育改革的重要問題。專業設置和專業建設是體現職業院校適應社會分工及人才市場需求的結果，因此有必要樹立“以服務為宗旨，以市場為導向，以能力為本位”的理念，增加適合市場需求的專業，但是增加專業后，實驗室及儀器設備卻跟不上，各課程的實驗實習不能完全開出，遠遠滿足不了教學基本要求。

2.部分教師缺乏實踐經驗。教師的實踐知識和技能如何直接影響到學生的實踐能力的培養，尤其是專業課教師更是如此。但從目前職業院校師資隊伍情況來看，專業課教師中絕大多數直接來自高等院校畢業生，幾乎都是從學校到學校，由學生變為教師的。他們雖具有較多的專業理論知識，但缺乏教育科學基礎理論和生產實踐經驗，實際操作技能有待進一步提高。

（二）專業教學設置不合理

1.課程體系結構問題。在社會發展日新月異、信息社會變化萬千的時代，課程體系結構無法滿足市場和社會發展。因此，在各專業人才培養方案中，職業基本素質課、職業核心素質課、職業素質拓展課、實踐課等如何設置，如何達到符合市場需求和人才培養的需要，這一問題還有待深入研究。

2.考試方法不完善。長期以來考試都注重卷面筆試，而對實驗、實習等實踐性教學的考試則不夠重視。反映在課程學習成績評定方面，期考成績占50%，段考成績占30%，而作業和實習、實驗報告占20%。有的實踐性較強的課程沒有對實驗實習操作單獨進行考試，因而沒有充分發揮考試督促學生加強實踐技能培養的功能。

（三）教學指導思想有偏差

1.重理論，輕實踐。職業教育應是正規的、現代化的職業技術教育，是科研成果轉化為生產力的橋梁。有的學校重視理論課教學，卻輕視實踐課程教學，有的教師對實踐課教學采取在黑板上講解、在教室里“實踐”的辦法，沒有實物、沒有儀器、沒有場地來做實驗實習，難以提高學生的實踐技能。

2.“中心論”問題。職業教育應是“以學生為中心”，強調“學”重于“教”。但不少職教老師采用“以教師為中心”的傳統教學模式，教學活動中教師居主導地位，教學活動以課堂教授為主，學生處于被動地位，“教”重于“學”。部分職教教師由于缺乏結合職業工作崗位實際的背景知識和實踐，實踐教學技能薄弱，難以勝任以學生為中心的“學中做”“做中學”的教學模式，只能采用空洞的說教或“照本宣科”“以教師為中心”的教學模式。

3.專業思想不穩固。個別的學生不愛本專業，有的進高職院校只不過是為了找份工作，為畢業后改行做準備。在這種思想指導下，提高實際工作能力也就無從談起。

（四）就業不公

職業院校的畢業生就業基本上是到基層第一線去，有的可能會到生活和工作條件較差的基層去，為了保證畢業生畢業后的去向，有的學校采取了“進校即簽約，就業有保障”的辦法，但是這一方法也帶來了一些消極作用。有的學生認為招生時已定了單位，在校時學好學壞一個樣，只要考試及格取得畢業證即可，尤其是看到一些優秀畢業生未能優用，而一些成績平平、補考的學生卻就業到了生活、工作條件都較好的單位，更是嚴重地挫傷了學生的學習積極性。

（五）文明禮貌教育不夠深入

長期以來，中小學校重視“升學率”，導致學校的思想品德教育工作被削弱。結果不少學生雖然考上了職業院校，但一些基本的文明禮貌用語和社交禮儀都不懂。更令人悲哀的是有的學生滿口臟話卻不以為恥，反以為這是“男子漢氣概”。

（六）“校企合作，工學結合”緊密度不高

職業教育中出現的理論脫離實際、教師實踐技能不高、學生實踐鍛煉較少，導致學生職業崗位技能薄弱、實際工作能力欠缺等問題的另一重要原因是沒有解決好“校企合作，工學結合”問題。“校企合作，工學結合”是職業教育必走之路，其重要性不言而喻，但由于法律、經濟等方面的問題，企業界對職業教育的介入、支持積極性不高，這是我國職業教育發展硬傷。

（七）綜合素質培養與職業素質培養重視不夠

有些職業院校的專業課程設置未經市場調研和企業專家參與討論，設置了過于狹窄的，缺少道德、價值、文化素養的課程體系，不利于培養學生的綜合素質。在教學模式上，采用講授形式，過多地注重對學生知識的灌輸，缺少“教學做”合一的教學模式，不注重培養學生的思維能力和創新精神，不注重理論聯系實際和學生職業能力培養。

三、對策和建議

（一）變革人才培養模式

推行“校企合作，工學結合”人才培養模式。僅依靠學校教育難以培養合格的職業人才，這一點已被中外職業教育專家認可。“校企合作，工學結合”人才培養模式是國際職業教育的成功經驗，德國的“雙元制”職業教育之所以享譽國際，成為職業教育的典范，其核心就是“校企合作，工學結合”。我國職業教育人才培養與經濟社會發展不相適應的原因固然很多，但企業缺失或參與度不高是十分重要的原因。因此，借鑒國際職業教育成功經驗，需要從國家層面進行人才培養模式的變革，從政治、法律、經濟、社會各方面入手，按照“校企合作、工學結合”人才培養模式對職業教育進行頂層設計上的改革，如稅收制度的設計，讓企業成為職業教育的主體之一。

（二）修訂人才培養方案

廣泛開展調查研究，尤其要深入行業企業進行調研，充分聽取行業企業專家和技術人員的意見，根據市場經濟和社會發展需要，明確人才培養目標和就業領域。根據人才培養目標、規格，明確專業人才培養的職業基本素質、職業基本知識、職業基本能力等要求，尤其要加強德育。加強社會主義核心價值觀教育，“愛國”教育要從愛家鄉、愛學校、愛自己所學專業做起，樹立為國學習、為建設自己家鄉學習的思想。加強文明禮貌、思想品德教育，以培養高尚的共產主義道德情操。加強勞動教育，尤其是專業勞動教育。通過加強專業勞動，既可培養學生的勞動觀念，又可增強他們對所學專業知識的感性認識，促進他們將理論和實踐相結合，同時也鍛煉了他們的專業實踐能力。按照工作崗位工作內容，形成課程或教學模塊；按照就業領域和工作崗位群進行專業課程體系或教學模塊體系設置，如增設管理科學基礎、美育、禮儀、公文寫作等課程作為專業的職業素質課，提升學生的通用能力。增開選修課程，拓寬學生的知識面和加強各種能力的培養，發展學生社團組織，舉辦書法美術學習班、演講比賽、課外活動小組、學生創新創業中心等，以提高學生的操作能力、識別能力、書法水平、寫作水平和審美情趣。根據工作過程確定教學秩序，理順課程之間的銜接關系。根據崗位工作內容多少和難易程度決定教學時數與實踐教學的比例，確保學生有足夠的時間提升操作能力。總之，以就業和人的發展為導向，以德智體美全面發展高素質的技能型人才為培養目標，修訂專業人才培養方案。

（三）改革教學模式

當下進入高職院校學習的學生，大多是高考成績不理想者，是中小學傳統教學模式的不適應者，不少人學習自信心不足，自主學習能力差，學習成績不好。但他們也具有當代青年人的特點，價值取向日趨多樣，善良，有主見，價值主體性與自我意識凸顯，追求物質改善的同時，注重精神意義的追尋，好奇心強，接受新生事物能力強。因此，進入高職院校后，如仍沿用“聽課作業考試”的傳統教學模式，畢業生的實際工作能力是不可能強的。必須改革教學模式，提倡“做中學”“學中做”教學模式，“以工作過程為導向”的教學和實踐，突出工學結合，完成某一教學任務時注意對接職業崗位工作任務。采取“任務驅動教學法”進行教學，加強實踐技能和職業崗位技能的訓練，提高職業崗位實際工作能力，才能培養出高素質技能型人才。

（四）改善實訓條件

要加強實驗室、實訓基地建設和管理工作，根據專業建設要求，加強專業實驗室、實訓基地建設，按照職業崗位配備所需儀器。配備專人負責儀器的維修、管理和調配使用，提高儀器設備的利用率和實驗開出率，有條件的實驗室還應對學生實行開放，為學生提供更多的鍛煉機會。充分利用校內外教學實驗實習場所和實訓基地，建立校內及校外穩定的教學實習基地，提高專業實習的質量。

（五）建立高職專業教師入職培訓制度

目前，我國高職院校具有“雙師”素質的教師數量嚴重不足。從廣西2017年以來9所院校參與認定的“高等職業院校‘雙師型教師資格”試點結果來看，取得“高等職業院校‘雙師型教師資格”的教師占專任教師的比例最高為38.9%，最低僅為10.7%，平均為24.4%，不足四分之一。因此，為了改善高等職業院校青年教師教育科學理論基礎知識和實踐能力不足的狀況，建議建立高職專業教師入職培訓制度，切實提高高職院校教師的實踐技能。對青年教師入職后，安排一年時間進行教育科學理論基礎知識的集訓和到企事業單位去進行實踐。一年學習結束后進行考核，合格者當教師，不合格者另謀職業。

提高學生實際工作能力是擺在整個教育界面前的一項復雜的教育系統工程，涉及教育系統內外的方方面面。要解決這一問題，需要進行大量的調查研究，需要各方面的共同努力。

【參考文獻】

[1]汪洋.在實踐教學中培養學生的實際工作能力[J].當代教育理論與實踐，2012（3）

[2]張勇.如何提高警察院校學生實際工作能力[J].內蒙古科技與經濟，2014（4）

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“民辦高職‘工學結合 德技雙修人才培養模式的研究與實踐”（GXGZJG2018B100）；2018年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究科研課題“本土文化融入民辦高校學生思想政治教育的探索”

【作者簡介】莊 麗（1976— ），女，桂林山水職業學院副院長，桂林山水職業學院附屬中等職業學校副校長，研究方向：職業教育管理。

（責編 丁 夢）