移動互聯網背景下提升高校思想政治理論課教學效果的思考

譚小蘭

【摘 要】本文論述移動互聯網對高校思想政治理論課教學的積極影響，針對當前非主流意識形態干擾導致學生思想觀念受沖擊、網絡依賴心理導致課堂教學組織難度加大、海量信息傳播導致教師權威性有所下降等問題，提出與時俱進樹立移動互聯網教學理念、合理運用移動互聯網技術搭建移動互聯網教學平臺、強化學習提升思想政治理論課教師的素質和能力等措施，促進高校思想政治理論課教學革新。

【關鍵詞】移動互聯網 高校思想政治理論課 教學效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0041-02

隨著移動互聯網發展和智能手機普及，大學生越來越離不開手機，高校思想政治理論課教學中，越來越多的學生在課上玩手機，不得不讓人警醒。本文對高校部分學生和教師進行調查，了解移動互聯網給思想政治理論課教學帶來的挑戰和機遇，探討如何牢牢把握思想政治教育主動權，提高高校思想政治理論課教學效果。

一、移動互聯網對高校思想政治理論課教學的積極影響

（一）信息的共享性豐富了教學資源。在傳統思想政治理論課中，因教材、教師等原因，教學內容具有很大局限性，調查發現，87.2%的學生認為“教學內容枯燥，沒有吸引力”，學習興趣不高，甚至產生厭倦情緒。而移動互聯網資源基本實現了全球共享，越來越多的優質教學和學習資源為老師和學生敞開大門，這為突破教學內容這一難題迎來了契機。教師可以將書本知識與網絡案例相結合，幫助學生理解教學內容，同時，教師也可更全面、更高效地學習，積累知識、拓展視野、借鑒經驗。

（二）形式的多樣性創新了教學方式。傳統教學以“填鴨式”“灌輸式”為主，方式較單一，移動互聯網的出現給思想政治理論課教學方式帶來多方面突破。首先，移動互聯網信息具有圖文、聲音、視頻等多種形式，借助這些資源，可以把單調的文字和二維平面擴展為圖文并茂、三維立體等綜合形式，能將教學內容形象直觀、鮮活生動地展現給學生，便于理解，并能激發學生的求知欲和想象力。其次，借助移動互聯網平臺交互性優勢，可將某些面對面課堂無法達到預期效果的教學互動拓展到網絡中。如在留言板、討論區等發起討論，在虛擬環境中，師生可暢所欲言，有利于激發學生的學習熱情，92.7%的學生贊成和喜歡這種互動方式。同時，教師的觀點更容易為學生所接受，教師還可更全面掌握學生的學習和思想狀態，有利于提升教學針對性和實效性。

（三）移動終端的便攜性拓展了教學時空。傳統思想政治理論課教學需要在同一時間將學生集中在同一地點上課，時空要求很嚴格，而在有限時空范圍，很難達到預期效果。隨著網絡教學平臺興起，這種時空限制慢慢被打破，特別是在移動互聯網背景下，移動終端的便攜性為思想政治理論課教學時空迎來了前所未有的廣闊空間，只要有網絡和移動終端，學生就可接受信息，進行學習。

二、移動互聯網背景下高校思想政治理論課面臨的挑戰

面對移動互聯網各種信息的熏陶，不少大學生用極其挑剔甚至懷疑否定態度對待思想政治理論課教學，使思想政治理論課教學面臨著嚴峻挑戰。

（一）非主流意識形態干擾，學生思想觀念受到沖擊。傳統思想政治理論課教學采用正面理論灌輸，即在特定時空范圍內，教師對學生進行系統的馬克思主義理論教育與宣傳，提高學生的思想政治覺悟。學生接收到的信息是經過嚴格把關、符合黨和國家主流意識形態的，其導向的正確性毋庸置疑。但移動互聯網信息的開放性和傳播不可控性，使得大量非主流、不健康信息彌漫，而大學生對新鮮事物具有強烈好奇心，但認知還不夠全面，缺乏較強分辨能力。當面對非主流意識形態信息不斷干擾時，學生的思想觀念受到沖擊，58.3%的學生會感到迷惑，甚至有19.6%的學生表示對原有正確思想觀念產生懷疑甚至否定。

（二）網絡依賴心理嚴重，課堂教學組織難度加大。如今，手機不再只是傳統意義上的通信工具，一方面，它是不少大學生的“聊天器”“影碟機”或“游戲機”，調查發現，87%的學生表示禁不住手機誘惑，在課堂上有過玩手機行為，甚至8.9%的學生整堂課手機不離手。另一方面，手機被學生用來搜索答案，面對提問或作業，37.5%的學生“直接用手機查找答案”，這既不利于學生提高分析和解決問題能力，也不利于教師掌握學生的學習狀況，更阻礙教學目標的實現。眾所周知，課堂教學要取得良好效果，離不開學生配合，學生關注是首要前提，互動是重要保障，如此，思想政治理論課教學同移動互聯網展開競爭，加大了教學組織難度。

（三）海量信息傳播，教師權威性有所下降。傳統教學中，教師占據先聞道、有專攻或更廣博等優勢，學生對教師有較好的心理認同，懷著敬重態度對待教師授課并能較好地配合教學活動。但移動互聯網海量信息撲面而來，與教師有限教學資源形成鮮明對比，學生輕而易舉就可獲取各種信息，而教師有時獲取信息速度反而滯后于學生，教師在知識儲備量、信息獲取速度等方面優勢不再。同時，學生接觸一定量網絡信息后，思想變得更加開放和多元化，有時會不認同教師的觀點，有時也會提出一些問題讓教師難以作答。這些導致學生對教師的依賴性和認同感弱化，教師權威性隨之下降。

三、移動互聯網背景下提升高校思想政治理論課教學效果的路徑

移動互聯網背景下，高校和思想政治理論課教師應認真把握教育教學規律新發展，不斷探索提升教學效果新路徑。

（一）與時俱進，樹立移動互聯網教學理念。為防止學生上課玩手機，很多學校和教師采取措施是“堵”：規定不得帶手機入課堂；要求將手機放指定位置；上課玩手機，扣相應學分；安裝“信號屏蔽器”。這在一定程度上減少了學生上課玩手機，但并未能有效地將學生注意力吸引到課堂。要切實有效改善教學效果，不能墨守成規，時代在前進，教學理念應與時俱進，既要看到移動互聯網帶來的沖擊和挑戰，更要結合思想政治理論課教學目標、教學內容和大學生成長規律等特點，深入分析其對思想政治理論課教學帶來的轉變和機遇。正確認識手機作為移動終端只是一個工具，只要正確利用，就能將工具變為教具，而一味將手機視為課堂教學天敵，杜絕學生上課使用手機，不僅難以將注意力拉回課堂，甚至可能適得其反。只有與時俱進，轉變觀念，樹立移動互聯網教學理念，才能將移動互聯網為教學所用，發揮它應有的價值。

（二）合理運用移動互聯網技術，搭建移動互聯網教學平臺。目前，一些高校已對移動互聯網下思想政治理論課教學平臺積極探索，取得較好成效，如北京工業大學的“中成智慧課堂”、西南大學的“至善網思想政治理論課云教學平臺”。在實踐中，各高校可根據學科特點、教學現狀和學生特點等，充分利用移動互聯網資源和技術，開發相應的教學平臺，對于簡單的理論知識，可引導學生在教學平臺上自主學習、自我測驗；建立互動模塊，更好實現師生交流；對于短時間無法完成的教學任務，可讓學生課后在平臺上學習、思考，再在課堂上討論、答疑；建立知識鏈接、專家視點等板塊，開闊學生視野，提升人文素養；可設置課堂管理模塊設置簽到功能，了解到課情況；運用大數據記錄和分析功能，及時掌握教師和學生情況，改進教學效果。

應注意的是，移動互聯網教學只是課堂教學輔助和補充，不能放大其作用，不能完全用線上學習代替傳統課堂教學，更不能忽視教師作用。

（三）強化學習，提升教師素質和能力。教師是教學活動的組織者和引導者，提升教學效果的最終落腳點在于提升教師素質和能力。

1.堅定正確的政治方向和立場。“學高為師，身正為范”，教師一言一行潛移默化地影響學生，尤其是作為引領學生正確價值觀形成和健康成長的思想政治理論課教師，必須嚴格要求自己，具有堅定正確的政治方向和政治立場。在移動互聯網環境下，學生如果不能得到教師的正確引導，很容易被網絡中紛雜的信息干擾，迷失方向。如教師自身不正，不僅不能給學生正確價值引領，甚至其一些錯誤思想觀念將悄無聲息侵蝕學生的頭腦。

2.精心篩選教學資源。移動互聯網信息十分復雜且分散，面對這些魚龍混雜、良莠不齊、真假難辨的信息，學生很難在短時間內收集到有效信息，更難對某些問題有清晰而正確的認知。因此，思想政治理論課教師在利用這些資源時，要精心篩選，有效地整合和利用，不僅要契合教學目標，而且要滿足時代和社會發展要求。

3.掌握現代信息技術教學法。目前，思想政治理論課教師中“60后”“70后”居多，他們理論功底深厚，但在新信息技術使用上不占優勢，面對移動互聯網技術應用到思想政治理論課教學的大趨勢，思想政治理論課教師不僅要在思想上跟上時代步伐，更要在行動上努力提高應用現代信息技術的能力，將其與傳統教學方法融合，取長補短，不斷優化教學方法。

4.增強教學語言魅力。作為思想引領者，思想政治理論課教師如果總是死氣沉沉，久而久之學生也會變得沒有朝氣。首先，教師要保持一顆永遠年輕的心，富于激情，用抑揚頓挫的語音語調，增強感染力和吸引力，用充滿激情的語言激勵、喚醒、鼓舞學生，打動心靈，開啟智慧。其次，力求做到風趣幽默，創設出一種風趣動人的情境，驅除學生的學習疲勞。最后，教師要與時俱進，多了解網絡語言、年度熱詞等，在教學中適當運用，拉近師生距離。

5.重塑新型教師角色。移動互聯網背景下，大學生雖掌握了豐富的知識，但面對現實問題，依然比較迷茫，所以，教師要實現自我角色轉化，由“傳道授業”為主向“解惑”為重點，在教學中，不僅是教授學生理論知識，更重要的是立足大學生所關注的社會熱點和思想疑點，指導學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法，及時做出正確價值判斷，防止錯誤思想觀點侵擾學生。

總之，移動互聯網背景下，高校思想政治理論課教學面臨著很多新問題，但只要認清責任和使命，正視機遇和挑戰，沉著應對，與時俱進，不斷以改革創新精神，積極探索教育教學改革方法，就能迎刃而解，切實提升教學效果。

【參考文獻】

[1]王春蘭，譚嬌龍.移動互聯網對高校思想政治理論課教學的挑戰及應對之策[J].教育現代化，2015（9）

[2]時慧.基于移動互聯網的高校思想政治教育載體研究[J].課程教育研究，2017（9）

[3]王瑜鷺.移動互聯網對高校思想政治理論課教學的影響及對策研究[D].沈陽：沈陽航空航天大學，2017

（責編 黎 原）