中高職銜接的高職工業分析技術專業教學改革研究

【摘 要】本文論述中高職銜接的高職工業分析技術專業教學改革，對當前中高職銜接教育中存在的問題進行分析，并從增設對口專業、編寫中高職銜接教材、改進教學方法、修訂和完善課程標準、加強“雙師型”教師隊伍建設、完善課程考核和評價體系等方面提出中高職銜接的專業教學改革措施。

【關鍵詞】中高職銜接 高職 工業分析技術 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0066-03

近年來，隨著高職院校的不斷擴招和受終身教育理念的影響，中職生源的高職學生占高職學生的比重越來越大，以廣西現代職業技術學院工業分析技術專業為例，中職生源的高職學生已占到所有高職學生的50%。目前廣西現代職業技術學院工業分析技術專業中職升高職學生具有以下特點：知識基礎較差且對知識的求知欲不強，缺乏自控能力，上課遲到曠課現象嚴重，即使來到教室也不能認真聽課，不是玩手機就是趴在桌子上睡覺，做實驗也是在老師的嚴格督促下才肯動手操作。這類學生的到來，嚴重影響了日常教學工作的正常開展，給任課教師的教學提出了更高的要求。改革中高職銜接教育，探索出一套符合中職升高職學生特點的教學模式是目前需要解決的重要問題。本文對廣西現代職業技術學院工業分析技術專業中高職銜接教學中存在的問題進行分析，并從多方面對中高職銜接的專業教學改革進行研究。

一、教學存在的問題

（一）專業不對口，學生基礎差。廣西現代職業技術學院工業分析技術專業中職升高職學生主要來自河池市職業教育中心學校，所學專業主要為電子、機械、計算機等非對口專業。該類學生只在初中階段學過一年的化學課，認識一些基本的化學元素，懂得一些化學基本概念。在中職階段，專業不對口，完全沒有接受過化學知識的學習。由于學生長時間未學習過化學相關知識，導致升入高職后化學基礎較差。部分學生連常見的前20位化學元素都不認識，更談不上書寫化學式和方程式了。

（二）缺乏中高職銜接教材。目前，廣西現代職業技術學院工業分析技術專業中職升高職學生與普通高職學生共用一套教材，缺乏中高職銜接特色教材。如無機化學和分析化學均是采用由高職高專化學教材編寫組所編寫的教材。由于中職升高職學生的化學基礎較差，高職配套教材用于中職升高職學生的教學中顯然不合理。教師每次上課，都是從教材中選取一部分內容進行教學，或采用自編講義進行教學。由于實際授課內容與教材章節編排不一致，導致學生覺得課本上的知識雜亂無章，甚至覺得教材是多余的。加之無機化學和分析化學是高職階段最重要的專業入門基礎課程，安排在中職升高職后的第一學期，學生剛進入高職學習，連配套教材都沒有，導致學生對本專業學習興趣大減，上課睡覺、玩手機現象嚴重，甚至部分學生提出更換專業要求。

（三）教學方法陳舊。教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在。好的教學方法不僅可以教會學生知識和技能，而且還可以提高學生的學習興趣和自主學習能力。目前，廣西現代職業技術學院工業分析技術專業對中職升高職學生所采用的教學方法基本上還是傳統的教學方法。盡管教學內容的組織和開展是以項目教學法為主，上課地點也基本上定在實訓室，但是，教學方法沒有得到根本上的改變，對于實驗原理等理論性較強的教學內容，基本上還是采用傳統的講授教學法。由于學生對理論性內容不感興趣，加之教學方法陳舊，導致教學效果非常差。一個學期下來，學生除了掌握滴定、移液、定容等一些基本的操作技能外，其他知識知之甚少。比如期末課程考核，學生通過操作得到了實驗數據，但是不會處理，不懂什么是相對平均偏差，也不懂怎么計算。

（四）課程標準制定不規范。課程標準是教材開發、教學內容和課程評價的基本依據。目前，廣西現代職業技術學院針對中高職銜接所制定的工業分析技術專業課程標準較不規范，基本上每一門課程的課程標準均是由專業任課教師制定。盡管所制定的課程標準都會經過教研室全體教師的多次討論和修改，但是每次討論和修改都局限在本專業教師范圍內，沒有聘請行業、企業專家和相關領域職教專家參加。這樣導致所制定的課程標準不能與企業人才需求特點和職業資格標準相對接。

（五）“雙師型”教師不足。教學團隊不但是教學工作順利開展的前提條件，也是培養學生成才的根本保證。目前，廣西現代職業技術學院工業分析技術專業擁有專業教師11人，其中副高以上職稱6名，高級“雙師型”教師3人。但是，實際授課教師中高職稱高學歷的“雙師型”教師相對缺乏。主要原因在于具有企業一線工作經歷的老教師評上高級職稱后，往往被聘請擔任學院部門領導或院級領導，不再擔任或較少擔任學生日常教學工作，專業任課教師以近年來招聘的年輕教師居多。由于新進教師基本上都是高校應屆畢業生，缺乏企業一線工作經驗，也沒有參加過任何技能培訓，在指導學生進行實踐操作時，能力相對欠缺。這就導致本專業“雙師型”教師不足的現狀。

（六）課程考核與評價方式單一化。目前，廣西現代職業技術學院工業分析技術專業對中職升高職學生的考核方式單一化。由于學生理論知識薄弱，對其進行理論考核效果非常差，絕大部分學生對于試卷考試內容無從下手，基本都是空白。面對這一現狀，系部決定對中職升高職學生的課程考核只設技能考核，取消對理論的考核。這種單一的課程考核方式沒有把學生平時的上課表現和對基本理論知識的掌握進行綜合評價，顯然不合理。最終培養的學生是只會技能操作不懂理論的機械型人才，就連最基本的數據處理和計算都不會。這與高職院校人才培養目標，即培養具備扎實的專業理論知識和實踐操作技能的高層次技術應用型人才是相違背的。

二、教學改革措施

針對當前中高職銜接的工業分析技術專業教學所存在的問題，實施教學改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面進行改革。

（一）中職增設對口專業，提高學生基礎。由于廣西現代職業技術學院工業分析技術專業中職升高職學生主要來自河池市職業教育中心學校電子、機械、計算機等非對口專業，為切實解決專業不對口、學生基礎差的問題，可以在中職學校增設工業分析技術專業，讓學生在中職階段能夠學習化學式的書寫、化學方程式的配平，應用一些基本公式進行計算，掌握一些基本操作技能，能夠配制一定濃度的標準溶液。這樣能切實提高學生化學基礎，為高職階段的學習做好鋪墊。

（二）編寫中高職銜接教材。針對中職升高職學生知識基礎差的特點，編寫適合本專業學生特點的中高職銜接教材是實現工業分析技術專業中高職銜接的關鍵。如編寫《無機化學》《分析化學》《礦石分析》和《冶金中控分析》等一系列專業核心課程教材。教材的編寫應在分析人才培養方案和課程標準的基礎上，根據化學檢驗工、食品檢驗工等職業能力標準，以及中職升高職學生的年齡、性格和認知特點確定教材內容。如《無機化學》教材，可以把初高中的內容囊括進來，讓學生從認識基本的化學元素開始學，先學會化合價的判斷和化學式的書寫，再慢慢深入到高職階段的知識學習，要讓化學基礎為零的學生也能聽得懂。教材內容理論夠用就行，要注重實踐操作技能的培養。有針對性地將要求學生掌握的理論知識和實踐技能融入到每一個具體的實驗項目中，避免學生對單純理論教學的排斥現象，實現理論與技能的統一。

（三）改進教學方法。教學方法對吸引學生注意力和提高學生的學習興趣起著非常重要的作用。特別是針對中職升高職學生的教學，對教學方法要求較高。傳統的黑板+粉筆或普通的多媒體教學方法已不適應這類學生的教學。教師要充分利用各種信息化教學手段，精心設計每一次課的教學內容。在校園WiFi全覆蓋的條件下，充分利用QQ群、微信群、微助教等網絡平臺開展課程教學。將教學難點和重點拍攝成一系列微課視頻進行教學。可以在課前發布學習任務，讓學生在課前完成自主學習。課中，教師要注重發揮學生的學習主體作用，利用趣味實驗或微課視頻巧妙地導入每次課的教學內容，將學生的注意力吸引到教學內容上來。教學過程中，實操性的內容可以利用微課視頻進行一對一教學，解決傳統教學方法學生不會操作或亂操作的問題。課后，教師可以再次利用網絡平臺與學生完成課后拓展和討論，讓學生及時反饋本次課教學中存在的問題及學生對知識的掌握情況。教師要幫助學生解決課后遺留的問題并根據學生的反饋信息及時調整授課方法。只要能實實在在地學到知識和技能，學生就會越來越自信，學習興趣也會越來越高。

（四）修訂和完善課程標準。課程標準的修訂和完善應結合人才培養方案、企業對畢業生能力的需求和現階段本專業學生特點來進行。可成立專門的課程修訂小組，小組成員要深入不同企業進行調研，特別是訂單培養合作企業或近幾年對本專業需求量較大的企業，及時了解現階段企業對畢業生能力需求的變化。課程標準的修訂應涵蓋課程目標、設計、結構、評價、內容等多方面，做到課程目標明確、課程設計合理、課程結構分明、課程評價多元化、課程內容與企業人才需求特點和職業資格標準相對接。修訂后的課程標準要聘請企業專家和職教專家共同評審，并結合專家評審意見進行反復修改和完善。

（五）加強“雙師型”教師隊伍建設。針對本專業“雙師型”教師不足的現狀，可通過以下措施加強建設。首先，新進年輕教師要利用寒暑假時間積極參加國家級的骨干教師培訓或到企業進行專業實踐鍛煉，通過培訓或鍛煉切實提高自身專業技能水平和技能素質。學院要出臺相應的教師參加國培和企業鍛煉的政策和制度。把專業教師到企業實踐鍛煉作為參加職稱評定的一個重要依據，并明確每年鍛煉時間不少于1個月。另外，教師培訓期間的費用如食宿費、考證費等在教師取得相應職業資格證書后應給予報銷。教師到企業參加實踐鍛煉期間，能享受一定的待遇，以便提高教師到企業學習的積極性。其次，學院出臺中層領導兼課的政策，鼓勵具有企業一線工作經驗的副教授及以上高級職稱人員或已獲得高級雙師型證書的教師，在擔任學院部門領導或院級領導的同時，能夠到教學一線兼任一部分專業課程的教學工作，從而改善“雙師型”教師相對不足的現狀。

（六）完善課程考核和評價體系。建立和完善多元化、全方位的課程考核和評價體系是培養具備扎實的（下轉第134頁）（上接第67頁）專業理論知識和實踐操作技能的高層次技術應用型人才的重要檢驗依據。多元化的課程考核和評價體系應包括對知識目標、技能目標和素質目標等多個方面的考核和評價。知識目標的考核以平時上課習題作答、作業完成情況及理論考試成績為依據。技能目標的考核以平時具體的實訓項目為載體，以學生單獨完成實訓項目的能力及期末技能考試為依據。素質目標的考核以化學檢驗工等職業資格對職業素養的要求為依據。全方位的課程考核和評價體系應包括學生自評、小組互評和教師測評三個方面。學生自評和小組互評主要以學生到課出勤率、上課表現、團隊合作能力及實驗動手能力為依據。教師測評以詳細的評分細則為依據，對每一位學生做出客觀、綜合的評價。

綜上所述，本文以廣西現代職業技術學院工業分析技術專業為例，對當前中高職銜接教育中存在的問題進行分析，并從增設對口專業、編寫中高職銜接教材、改進教學方法、修訂和完善課程標準、加強“雙師型”教師隊伍建設、完善課程考核和評價體系等方面探討中高職銜接的專業教學改革措施。這樣的改革不但能夯實學生專業知識基礎、提高學生學習興趣，而且可以提升教師隊伍素質，促進“雙師型”教師的成長，對學校教材體系、教學資源庫以及考核制度等方面的完善也能起到較大的促進作用。

【參考文獻】

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究項目（GXGZJG2016A003）

【作者簡介】易靈紅（1983— ），女，湖南婁底人，廣西現代職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：化學教學及科研。

（責編 蘇 洋）