高職生理學藍墨云班課探索

【摘 要】本文論述高職生理學藍墨云班課建設，以高職生理學課堂應用藍墨云班課為例，從應用背景、具體實踐操作、教學效果、教學體會等方面介紹高職臨床專業生理學教學實踐活動，提出結合高職人才培養目標和信息化教學手段，在醫學基礎課程的教學上逐步體現專業特色。

【關鍵詞】云班課 高職 生理學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0080-02

在信息化發展的大趨勢下，互聯網深入社會發展的方方面面，也展現了其前所未有的影響力，在教育界催生了新的教育形態，即“互聯網+教育”模式。越來越多的教育工作者開始嘗試借助互聯網平臺，運用信息化手段來完善和拓展課堂教學，同時也彌補傳統教學模式的局限與不足。與此同時，高職教育理念不斷革新，新的教學模式不斷提出，如“混合式學習”將面對面的課堂學習和在線學習結合起來，既發揮了傳統授課方式的優勢，又充分調動了學生的主觀能動性，實現了學習主體由教師向學生的轉變，為廣大教育革新者所認可。筆者嘗試在臨床高職新生的生理學教學中進行混合式教學，結合啟發式講授法，將案例教學法與云班課學習有機結合，探索適合高職醫學基礎理論課的教學方法。本文從開展云班課教學的必要性、操作心得體會以及云班課發展前景等方面展開討論。

一、高職醫學基礎課程開設云班課的背景

根據醫學類高職高專人才培養目標，高職教育一切教改活動的根本出發點就是要培養高技能應用型人才。通過高職教育，學生既需要掌握適度而扎實的理論知識，更需要運用理論解決實踐中遇到的各種問題。2016年學院與自治區衛計委聯合進行訂單式培養，重點打造一批高質量高技能的醫療衛生人才，畢業后在基層醫療機構為廣大民眾提供優質的醫療服務。這對我院醫學基礎教育提出了更為明晰的目標與要求。

而新生第一學期接觸的生理學是一門重要的具有代表性的醫學基礎理論課程，學好該門課程對于理解后續相關理論課程和專業課程的重要性不言而喻。然而，實際教學過程中面臨很多挑戰。一方面學院高職課程門類繁多，課時分配極其有限，生理學課時從28～58學時不等，課時少與復雜抽象的生理知識需要耗時講解之間相矛盾。另一方面，通過與新生座談以及教學反饋的形式了解到學生普遍感覺還不適應大學學習，不懂怎么學，不理解所學內容，尤其是生理學牽涉到復雜的生命活動機理機制，需要運用所學知識進行邏輯推理和分析，往往成為新生學習的障礙，極大地打擊學習積極性。因此課堂上出現了教師難教，學生難學的兩難局面。教師管教管學，費力而不見成效，學生被動學習，興致不高，成績不佳。

近年來，意識到當前形勢，我們努力嘗試著進行改變，激發學生的學習興趣，注重培養學生的學習能力，轉變教師的身份成為“引路人”，以崗位勝任力為導向進行醫藥類高職人才培養成為教改活動關注的焦點。如何更好更快從醫學基礎課程入手，著力培養符合要求的臨床醫學生，引起了我們的高度關注和思考。

近年來互聯網發展速度快，信息化時代已然到來。之前在生理學教學中亦有涉及基于網絡教學平臺的應用，例如院級精品課程建立、QQ或微信進行師生溝通交流等嘗試，但均因無法即時互動、功能單一、不能及時更新等局限，學生參與度不高，實際收效不大。而專業化的針對移動環境下教學設計的輔助平臺藍墨云班課，通過手機終端免費安裝的APP 來實現教學師生互動，拓展了課堂教學，豐富了教學內容與手段，迎合當代學生的喜好需求，同時也為混合式學習活動提供支持，方便管教管學，實現更好的資源共享。

二、高職云班課實踐

（一）云班課建立及使用

我們連續兩年分別在16級和17級試點云班課輔助的混合教學法，首先教師在藍墨云班課官網注冊并建立云班級（電腦終端和手機終端均可操作），生成相應的班級邀請碼。學生下載安裝手機云班課APP，按照老師給定的邀請碼分別進入相對應班課。結合高職實際情況，云班課主要運用在教學的以下四個環節，分別是班級管理、課前—課中—課后學習、師生互動生生互動、教學反饋。

學生出勤率歷來作為平時成績的一部分，以往都是通過學生或教師點名手工記錄，期末再輸入，而云班課內點開成員頁面右上角有簽到功能，可在1～3分鐘內即時完成課堂考勤，隨時查看統計數據，高效快捷。

云班課資源分題庫、資源庫、活動庫三個部分，每次輸入的內容自動儲存入庫，方便以后反復多次使用。除題庫需在提供的格式下輸入外，其他內容都可以在班級云班課建設時隨授課進度編寫、發起并存儲。當一個學期授課完成后，該班級所有資源可生成課程包的形式，復制到新的班級中繼續使用。課前我們通過上傳各章知識要點供學生預習時使用。上傳的案例討論資料以頭腦風暴（該方式可讓學生看見彼此對案例題的分析留言）的形式供學生課堂中分組討論、交流，課堂提問采取搶答的方式進行，這樣能讓學生真正變成學習的主體，互相激發，充分調動學習興趣，活躍課堂氣氛。課后學生可進行各章知識小測試、回顧課堂內重要知識點的補充、生理學前沿新知、有趣的醫學美圖等內容，加深印象，延伸課堂，讓部分有興趣、學習能力強的學生繼續鉆研探索，彌補課堂知識傳授的局限性。

值得一提的是，我們充分利用云班課內師生互動的功能開辟了學生互助園地和師生輔導答疑以及教學反饋，加之云班課的點贊加分功能，極大強化了師生、生生聯系。教學反饋信息的隨時跟進，一方面有助于教師不斷獲得反饋信息，不斷調整和改進自己的教學，以滿足學生的需求，同時也加強了師生感情聯絡，學生及時做到不懂就問，積極參與提問和答題，有助于實現教學相長。

（二）云班課實踐結果

在2016級選取兩個班，1604班采用輔以云班課的混合式教學，與之對照的1601班采用傳統授課方式教學，比較這兩個班級的入學前高考分數，兩個班無明顯差異（p>0.05），而期末生理學成績卷面分比較則顯示教改班成績較普通班好，差異具有統計學意義（p<0.05）。

三、云班課使用的體會

（一）混合式教學應體現專業特色

我院生理學授課對象涉及多個專業如臨床、護理與助產、檢驗、影像、康復、口腔、藥學等。不同專業授課要求、學時、授課內容、側重點各不相同，因此實現混合式教學模式的過程中應充分考慮專業特色的建立，不同專業采取不一樣的有針對性的教學方法。例如臨床專業我們將啟發式講授法結合云班課的學習，再輔以案例教學法，三者融匯在一起，最大限度體現圍繞崗位勝任力的培養展開教學，全方位培養學生。學生既要牢固掌握生理學基礎知識，又要學會運用所學解決實際問題、主動求知、注重人文修養、醫德為先、學會團隊合作、擅于溝通等。任何一種教學手段均有利弊，只有明確目標，有針對性地結合多種手段，取長補短，才能摸索出最適宜的教學方法或模式。

（二）云班課的運用應充分結合學情和學科特點來設計

應尊重高職學生的主體地位和個性偏好，精心設計云班課內容。主動出擊，以互動式、體驗式、引導式和滲透式的方法來開展課堂教學，推動課堂教學方法和內容的創新，進而不斷提高課堂教學的實效性，而不僅僅流于形式。

（三）線上線下互相結合

移動終端設備讓當今的學習可隨時進行，不受場地及教學硬件的限制，而且可充分利用碎片化時間來學習，以達到累積效應。但不意味著云班課教學可取代傳統教學，只有線上線下互相結合，且經過教學實踐不斷修正不斷調整，以期與課堂教學實現完美結合，充分發揮其功能，真正實現高效化課堂教學，突顯教學效果。

（四）客觀評價學生

云班課強大的后臺數據統計功能值得深入研究，我們借助云班課統計數據生成學生的平時成績，綜合期末閉卷考試成績，綜合得出學生生理學成績評分，實現了對學生生理學學習相對較公平、客觀的評價。從這一點來看，云班課極大程度上推動了職業教育教學評價體系的轉變，強化了平時學習的必要性。此外，通過分析學生學習相關數據，還能反向思考和尋找教學薄弱點及教改突破口，有助于進一步深化高職教學改革。

總之，課堂上借力云班課，實現督學導學、課堂管理、延伸課堂、增進師生互動、教學反饋等，于師生均大有裨益，值得在高職醫學其他基礎課程的教學中不斷嘗試和摸索。但云班課的使用應建立在高質量的課程教學設計前提之下，作為一種手段輔助教學，而不應喧賓奪主，片面夸大其作用。信息化教學背景之下衍生出許多新的形式和方法，合理使用將推動教改的良性發展，讓教與學均樂在其中。

【參考文獻】

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[3]于文萱，佟雨晴，王文文.高職學生課堂“玩手機”現象的調查及管控措施分析[J].職業技術，2016（15）

【作者簡介】胡婉湘（1978— ），女，湖南常德人，碩士，廣西衛生職業技術學院講師。

（責編 丁 夢）