基于高職稅法OTO互動教學的微課教學設計

歐陽欣卉

【摘 要】本文論述基于高職稅法OTO互動教學的微課教學設計，提出將微課逐步融入教學環境中，以滿足教師和學生的需求，并以微課作品“巧記新消費稅的稅目”教學應用為例，探討高職院校稅法OTO互動教學的微課教學設計及課堂教學應用實踐。

【關鍵詞】OTO 互動教學 高職稅法 微課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0082-02

隨著科學技術的不斷發展，現代信息技術正深刻地影響著學校教育，特別是網絡技術和移動終端的普及與應用，教與學的方式正在發生革命性的變化。學校教學將從課本轉向網絡資源和開源書籍，未來課堂將面對和解決正式教學和非正式教學不斷混合的問題。

一、OTO互動教學的含義

OTO（Online To Offline或Offline To Online，即線上到線下或線下到線上）互動教學模式是將傳統的課堂教學（線下）與現代網絡技術（線上）深度融合的一種全新的教育模式。OTO互動教學模式是對未來課堂教學過程的系統設計與實踐。在OTO框架下，教學時空、教學方式、教學策略和教學資源等將被賦予新的意義和內容。隨著信息技術對教育影響的日益加深，傳統課堂教育和現代網絡教育之間的互相滲透也愈發明顯。

根據“學習金字塔”學習方式與學習效率的關系，傳統的教學方式是老師講授為主導，這種形式下，兩周后學生對知識的記憶率僅為5%；學生自己閱讀的學習模式下，兩周后學生對知識的記憶率為10%；結合聲音圖片來學習，兩周后學生對知識的記憶率為20%；通過示范或演示的行為進行學習，兩周后學生對知識的記憶率為30%；通過小組討論、交流的方式學習，兩周后學生對知識的記憶率高達50%；學生通過將自己學到的東西“教”給他人，兩周后學生對知識的記憶率可到達90%。因此，在OTO框架下，激發學生的學習動機，調動學生參與以“互動”為特征的主動學習活動是提高教學質量的有效途徑。

從發展趨勢來看，未來的學習必將是OTO的聯動學習，未來的課堂必將是基于OTO概念的“課堂”。

二、基于OTO互動教學的微課教學設計

OTO線上線下教學模式日益成為教育教學的新形態，引領起高職院校教學改革的方向。而微課則是實現“線上教學”的基本單元，是教師適應OTO教學的基本載體，具有廣闊的教育應用前景。制作出優質的微課是進一步打造OTO教學模式的基礎，對教學模式的改革、學習方式的轉變及教學質量的提升具有重要的價值和意義。

筆者選擇了“稅收法律制度”中消費稅較難記憶的“消費稅的稅目”這一內容，結合OTO互動教學模式的特點，根據高職院校學生的學習難點和重點，進行了OTO互動教學的微課設計和教學改革。微課的名字特意取為“巧記新消費稅的稅目”，以吸引學生的注意。下面是關于該微課設計的構思。

（一）關于選題

2016年1月1日起，我國消費稅的稅目增加到了15個，這15個消費稅的稅目在消費稅這一章中是重要的內容，不過這些內容理解起來難度不大，可以由學生在線上自學完成。所以這個知識點采用線上視頻教學的方法，并配以圖片動畫的形式，能提高高職院校學生的學習興趣，讓學生對該知識點理解得比較透徹。另外，這個知識點的目標不僅僅在于讓學生知道有哪些稅目，還要求學生能把應征消費稅的稅目給記下來，這是高職學生學習中的一個難點，很多同學對于學過的知識點能理解，但是卻記不下來，這就是學生學習過程中要突破的一個瓶頸。所以本微課還運用巧妙的記憶法，教同學們來巧記消費稅的稅目。學生線下看完微課視頻的同時，不僅能理解哪些是消費稅的稅目，還能很快把15個消費稅的稅目記下來。

（二）教學設計

1.互動游戲，引起興趣

首先，在課堂導入環節，插入一個游戲小視頻，引出該微課的主題，并提出問題。小視頻由本校學生參與拍攝，學生們進行一個課前小游戲，先讓學生用1分鐘記憶15個稅目，然后在1分鐘內在“商品超市”里找出這15個稅目的商品名稱，考考學生的記憶力。根據學生的選擇結果，得出結論，在短時間內記住這15個稅目是不容易的，并引出本微課，將教同學們一個巧妙的方法，讓同學們將這15個稅目記得又快又牢，以引起學生對本微課的興趣，調動學生學習的積極性。

2.運用動畫，講授稅目

在上面的導入環節后，進入到新課講授環節，這一環節主要介紹我國新消費稅的15個稅目都有哪些，以及我國為什么要對這些消費品征稅。主要內容如下：我國應稅消費品的確定具體包括四大類，第一類是特殊消費品，第二類奢侈品和非生活必需品，第三類高能耗及高檔消費品，第四類不可再生和不可替代的資源消費品。

以上的內容都是枯燥的理論部分，為了吸引同學們的注意力，提高學生學習的興趣，筆者在制作這一內容時加入了生動形象及活潑多變的動畫圖案，讓學生更直觀地了解消費稅稅目的具體內容。

3.聯想教學，巧記稅目

這一環節主要通過運用聯想教學法，將15個消費稅的稅目與豐富的想象力結合，編成了一個容易讓學生記憶和掌握的小故事，即“一家三口有車有錢還有房”，幫助學生快速牢固地記憶15個消費稅稅目。

介紹完記憶方法后，馬上檢驗學生記憶的效果，讓學生自己用記憶方法回憶一遍15個稅目，讓學生體驗記憶方法的快捷方便，以增強學生學習的信心，提高學生的學習效率。

4.課后自學，翻轉課堂

在微課視頻的最后，教師提出了一個關于新增的消費稅稅目電池的問題：電池是2016年1月1日才被征收消費稅的，那是不是目前所有的電池都要交稅呢？哪些要交哪些還不用交稅呢？提出思考題后，視頻中給出了一個二維碼，讓學生通過現在較流行的互動方式自行掃描二維碼來對知識進行自學。希望通過這個新穎的學習方式，來調動學生學習的積極性，進而培養學生的自學能力。

三、微課“新消費稅的稅目”OTO教學應用實踐

微課視頻制作出來后，筆者將微課運用到了該門課程的教學過程當中，以檢驗OTO教學模式的效果，并不斷積累經驗，總結不足，做出改進。具體的操作步驟如下：

（一）課前觀看，提高學習積極性，督促學生自學

在講消費稅的稅目這節課的內容前，筆者運用了學校已有的超星學習通網絡教學平臺，將該微課視頻上傳到該網絡教學平臺上，并發布課前作業，要求學生通過手機登錄進入超星學習通平臺觀看視頻，讓學生對消費稅的稅目這一內容進行自學。筆者運用該平臺的統計功能，可以統計出點擊視頻觀看的人員的姓名和數量，這樣能督促每位同學去觀看視頻進行學習。由于該形式比較新穎，手機學習的方式學生很感興趣，再加上平臺的統計和監督功能，全班100%的同學都能登錄到平臺上，完成自學視頻的作業，提高了學習的積極性。

（二）課堂講解，深入學習，提高學生學習相關知識的興趣

在課堂講授過程中，首先，考驗大家的自學成果，隨機請同學起來回答問題：消費稅的15個稅目都有哪些？一來了解學生們自學后的掌握程度，二來幫助學生們再一次復習該視頻里的知識點。學生回答的情況是，隨機抽出來回答問題的同學中，大概有80%的同學能很流利地回答出來，有20%的同學需要引導和較長時間才能回答出來。可見高職院校學生的自學能力和學習能力參差不齊，有小部分同學需要日后慢慢地引導，以逐步提高他們的學習能力。

其次，在課堂提問結束后，根據學生的掌握情況，在課堂上對視頻里的內容進行適當講解和總結。然后讓學生進入學習通教學平臺，完成已經在平臺上發布的作業，來鞏固這節課學習的內容。對比線下沒有看微課之前的課堂教學來說，教學效果有了一定的提升，學生們學習的積極性也有較大的提高。

最后，收集同學們對這種學習方式的反饋，學生們的反饋是覺得這種學習方式很有趣、很新穎，可以主動點擊視頻來學習，還可以反復多次觀看視頻。視頻中的動畫能吸引學生的注意力，所教的記憶方法也能很快地幫助學生們記住消費稅的稅目。

（三）課后復習，隨時觀看視頻，鞏固相關知識

課程結束后，隨著時間的流逝，學生所學的知識可能會變得模糊，容易忘記。OTO線上線下教學的另一個好處就是，學生可以隨時進入學習通教學平臺，對該教學視頻再次觀看，起到對逐漸淡忘的內容進行復習和鞏固的作用。不過，通過執行效果來看，課后再次觀看的人數并不是很多。筆者認為以后要采取一定的督促措施，來培養高職學生課后復習的良好自學習慣。

互聯網+時代的到來，為我們的生活、學習、工作帶來了很多的改變、驚喜和便利。網絡技術和移動終端的普及與應用，使教與學的方式正在發生革命性的變化。稅法課程OTO互動教學模式將深度融合現代信息技術，通過課內外、線上線下的有效教學互動，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，提高學生的學習有效性。OTO互動教學模式下的課堂將是高效課堂、快樂課堂和情趣課堂。從發展趨勢來看，未來的學習必將是OTO結合或聯動的學習，未來的課堂必將是基于OTO概念的“課堂”。

隨著中國互聯網技術的不斷發展，互聯網工程的不斷完善，國家對教師現代化信息技術培訓的不斷深入，未來的互聯網課程平臺一定能夠更好滿足學生的需要，能夠更好地支持學生的學習興趣培養和自主學習。

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（責編 丁 夢）