新形勢下小學教學管理的創新研究

阿力亞古麗?加拉力

摘 要：小學教育作為基礎教育階段的重要組成部分，以學生的創新能力、認知能力和自主學習能力培養為主。無論是教育部門，還是教師，都要結合小學生的年齡、心理特征及訴求等，創新教學管理過程及方法，為其營造良好的學習及成長環境，提高教學管理質量。

關鍵詞：教學管理 以人文本 考核評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼 ：A 文章編號：1003-9082（2018）11-00-01

前言

小學教學管理過程中不僅要考量小學生的學習成績，還要關注德育及小學生的身心健康發展。新課程背景下，教育部門和學校要改變以往陳舊的教學管理思路，始終秉承“以人為本”的管理理念，從德育和教師隊伍建設方面對班級管理和教學管理進行優化，提高小學生的日常積極性，使其能夠主動參與到班級活動及學習中。

一、小學教學管理現狀

1.思想品德教育欠缺

小學教學管理中，學校以語文、數學、英語等理論知識教授為主，哪怕是思想品德課程，也仍著重講解文本理論知識，沒有將德育滲透到小學生的言行中，違背了小學教學管理初衷及目標。雖然，新課程理念已經得到普及，但學校仍以應試教育為主，導致教學模式及管理方法等過于陳舊、單一，教師和學生將大部分精力花費在理論教學方面，忽略了德育的重要性，以至于高分低能現象普遍，亦無法培養小學生的自主創新能力。

2.教學管理理念落后

當前，教育教學的主流是素質教育，但很多學校沒有遵循新課程改革要求及時更新教育理念，導致教學管理方法落后，難以實現創新。小學教學管理理念與素質教育理念存在偏差，教學標準、規范及日常教學活動的開展都過于局限，缺乏創新性，導致課堂教學方法單一，內容枯燥，不利于小學生學習興趣的培養，也有違小學教學管理初衷[1]。

3.教學考核評價方法不科學

作為小學教學管理過程中的重要組成部分，科學的教學考核評價方法非常關鍵。部分學校因教學考核評價不合理，以至于對教學管理缺乏創新。教學考核評價直接關乎教師的日常教學及班級管理質量，倘若不科學，會對教學管理產生負面影響，增加該項工作的難度，甚至會挫傷小學生的積極性，不利于興趣培養。學校和教師依據考試成績開展教學評價，忽略了過程評價，無法對小學生的學習情況進行真實反映。

二、新形勢下小學教學管理創新方法

教育部門和學校深知教學管理的重要性，其無論是對學生個人成績的提高，還是學校教育水平的提升都非常有效。教學管理不是一成不變的，其要基于師生訴求，時刻保持創新。

1.秉承“以人為本”的管理理念

教育部門和學校始終將“以人為本”的理念應用到小學教學管理工作中，確保日常教學管理質量和效率的提升，實現該項工作的創新。首先，小學教學管理不應忽略教師的價值和作用，其作為小學生生活和學習的引導者，在日常工作中要具備極大的熱情和耐心，而學校內部各項制度的制定也要在一定程度上為教師服務。其次，將小學生作為教學管理過程中的主體，依據小學生的身心發展情況，選擇適合他們的班級活動或班會形式等，激發小學生積極參與[2]。例如，在班會上為小學生提供更多的展示機會，組織主題班會、創意班會等，讓小學生作為班會主題出謀劃策。常規課程教學中，將微課、故事教學法、情境教學法等創意教學帶入課堂，始終將小學生作為教育的主體。與此同時，關注教師的訴求，給予教師充分尊重，時刻聽取有益的教學意見和建議等，并在教學管理過程中進行嘗試。

2.增強教師隊伍建設

一支高素質的教師隊伍對教學管理大有裨益，不僅能夠推動小學教學的管理和創新，而且對小學教育發展也極具促進作用。首先，教育部門和學校要積極引進優質的師資隊伍，確保小學教師具備較高的綜合素質和專業素養，鼓勵班主任和任課教師時刻學習先進的班級及教育教學管理理念及方法，促進小學教學管理整體質量及效率提升。日常工作過程中，給予教師充分的尊重和鼓勵，定期組織專題會議，交流新型教學理念及方法，并在教學實踐中加以應用。其次，教育部門和學校還要注重教師隊伍培訓，為其提供充足的交流學習機會，邀請專家到學校開展教育講座，或者組織教師到其他學校交流學習先進的班級管理經驗，營造和諧、民主的班級氛圍。除此之外，認識到安全教育在班級管理過程中的重要性，將其與德育放在同等重要的地位，幫助小學生養成良好行為習慣的同時，增強他們的安全意識。

3.構建科學完善的教學評價機制

教學評價機制是小學教學管理創新過程中的主要內容，對日常教學工作的開展非常有利。無論是教育部門，還是學校，都要從傳統應試教育的思維局限中跳脫出來，結合班級管理內容及要求，對以往考核機制進行優化和改革。除了以教學成果和成績衡量教師和學生之外，還要建立一套完整的教學評價機制，應用到日常評價中，真實反映小學生的學習情況和教師的教學管理情況，以此為契機，建構和培養小學生的自信心，使其更愿意主動投入到日常學習中，也使教師能夠取得顯著的教學成效[3]。例如，在每周班會上，班主任和任課教師以表格的形式，分別對班級內學生本周的學習及德育等方面的情況進行評價，并組織學生進行互評。而學生也要對教師的教學過程進行評價，并提出意見和建議。通過上述方式，促進教師及小學生的共同成長，通過教學管理創新，達到良好的教育教學及班級管理目標。

結語

小學教學管理是對教師個人能力的考察，除了關注教學成績之外，教育部門和學校還要將德育、安全教育等作為教學管理過程中的重要內容，認識到以往教學管理過程中存在的問題和不足，始終秉承“以人為本”的理念，關注教師和學生的訴求，創新教師隊伍建設，使教學評價機制更加完善，實現小學教育創新，提高教學管理質量及效率，助力小學生未來成長及發展。

參考文獻

[1]賈晶.新形勢下小學教學管理的創新研究[J].中國校外教育，2018，（3）：84.

[2]趙德鑫.新形勢下推動農村小學教學管理創新的方法研究[J].教育界，2016，（13）：7-7.

[3]張臣志.新時期小學教育管理改革的重點與路徑探究[J].中國培訓，2016，（24）：78-78.