高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究

陳勇強

【內容摘要】當今社會是注重合作的社會，因此，教師也要重視起學生團隊合作能力的培養，在高中物理教學中，教師應當積極探索合作學習課堂的構建方法，對合作學習的教學思想以及理念進行深入地分析，為學生構建出合作學習課堂，促進學生學習質量的提高。本文就高中物理合作學習課堂教學的實踐策略展開了研究。

【關鍵詞】高中物理 合作學習 團隊精神

隨著時代的發展，注重學生學習自主性，明確學生在課堂上主體地位的素質教育逐漸在全國范圍內得到了開展，素質教育要求教師在教學中給予學生充分的自主學習的空間，引導學生進行自主學習，讓學生做學習的主人，然而，學生的學習能力有限，在學習許多抽象的物理知識與概念時常常難以理解知識，影響學生的學習積極性，使得學生的學習質量難以得到提高，應用小組合作的學習模式，為學生構建合作學習課堂，能夠提升學生的學習能力，促進學生學習質量的提高。

一、合理進行分組，明確學生學習自主

在構建高中物理合作學習課堂時，教師首先要做的就是對學生進行分組，引導學生以小組的形式進行合作學習，充分調動學生的學習積極性，使得學生在相互交流中共同進步成長，在對學生進行分組時，若是教師沒有注意到學生的差異性，對學生隨機進行分組，就會使得部分學生的學習自主性受到限制，影響小組合作學習的效率，因此，教師要注意堅持一定的原則，根據學生的學習情況以及性格特點等對學生進行合理地分組，保證每個小組中的成員都能夠進行自主學習，擁有思考與交流的空間。例如，高中階段的學生學習水平差距較大，若是將學習水平較高的學生與學習水平較低的學生分到同一個小組，就會使得學習水平較低的學生不愿主動進行知識的探索，跟隨學習水平較高的學習進行知識的學習，嚴重影響小組合作學習的效率，教師在進行分組時可以將學習水平高的學生與學習水平低的學生分開，保證同一個小組內學生的學習水平沒有太大的差距，使得學生能夠進行自主學習，與小組內其他成員進行交流，除卻學習水平外，學生的性格也具有一定的差異，教師在進行分組時可以將學生的性格互補，讓外向的學生與內向的學生在同一個小組，帶動內向的學生的學習積極性，使得學生能夠主動交流，加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

二、開展實驗教學，培養學生團隊精神

實驗教學是高中物理教學中的重要教學環節，能夠給予學生充足的實踐的機會，引導學生通過觀察實驗現象，分析實驗數據總結出教材中的知識，加深學生對知識的理解，促進學生動手能力的提高。在應用合作學習的模式開展實驗教學時，明確小組內成員的分工能夠有效提高學生實驗的效率，明確小組內學生的責任，使得學生能夠更快更好地完成實驗，促進學生學習質量的提高。因此，教師在開展實驗教學時要注意明確小組內成員的分工，例如，在進行實驗《測定電池的電動勢和內阻》時，教師可以先將學生合理地進行分組，為學生展示電路圖，引導學生明確實驗的原理以及實驗的步驟，隨后幫助學生明確小組內的分工合作，如一名學生負責制作水果電池，一名學生負責記錄電流表的數據并且進行整理歸納，一名學生負責測量數據，讓小組內的每一位學生都能夠明確自身的責任，從而調動學生的學習積極性，發揮團隊合作的力量，使得學生能夠順利地完成實驗，總結實驗得出的數據，最終在相互交流討論中加深學生對知識的理解，培養學生的團隊精神。

三、合理進行評價，完善學生小組認知

在高中物理合作學習課堂中，小組完成學習目標并交流學習成果后，教師要對小組的學習進行評價，幫助小組查漏補缺，尋找小組學習中存在的不足，從而使得學生能夠有針對性地進行復習，促進學生學習質量的提高。然而，部分教師在評價的過程中過度注重了學生的學習成績，以學生的學習成績作為評價學生的主要標準，忽略了對學生綜合素質的評價，并且只指出學生的缺點，沒有肯定學生的優點，使得部分小組成員的學習積極性受挫，逐漸失去了對物理的學習興趣，影響學生的學習質量。教師在對小組進行評價時應當注意評價的全面性，對小組的合作能力以及認知能力等做出全面的評價，使得學生對小組建立更清晰的認知，調動學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《歐姆定律》時，在學生完成學習后，教師首先要對小組掌握知識的程度進行評價，了解學生對于歐姆定律I=U/R的理解與運用，隨后對小組的合作能力進行評價，肯定表現優秀的小組，并指出每一個小組在學習過程中存在的不足，讓學生對自己所在的小組有一個更清晰的認識，同時教師也可以應用小組互評的方式進行評價，調動寫上的學習積極性，讓小組之間相互進行評價，加深學生對于小組的認識，完善學生對于小組合作的認知，從而培養學生的團隊精神，提升學生對于物理的學習興趣，促進學生學習質量的提高。

結語

物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，應用小組合作的學習模式開展物理教學，對學生的學習有著極大的幫助，教師應當積極地探索構建合作學習物理課堂的方法，在課堂上發揮團隊合作的力量，調動學生的學習積極性，引導學生在相互交流中理解知識，共同成長。

【參考文獻】

[1]楊軍.對高效課堂下高中物理小組合作學習的思考[J].文理導航（中旬）.2018（5）.

（作者單位：武漢市黃陂區第一中學）