“互聯網+智能手機”背景下“雨課堂”的教學應用

周茂杰 張翠　楊志清　潘天賜

【摘 要】本文論述“互聯網+智能手機”的“雨課堂”教學，以模擬電子技術課程教學為例，將互聯網、智能手機、雨課堂緊密融合，構建新的混合式教育教學實踐模式，改變以往以課堂授課為主的傳統教學模式，提出實施將課前預習、課堂交流、課后復習有機結合起來的新的教育教學實踐模式，使信息由教師到學生的單向傳遞變成雙向交流，提升教學效率。

【關鍵詞】互聯網+智能手機 雨課堂 模擬電子技術 混合式教育教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0086-03

隨著信息技術的發展，電子類產品更新的速度越來越快，如平板電腦、智能手機、智能手環等，而智能手機是人們最常用的電子產品。智能手機是一種智能化通信工具，與PC機和平板電腦相比，具有易攜帶、操作簡便等特點，而且能實現電腦的大部分功能。人們可以隨時隨地通過智能手機實現語音、文字的交流，當連接因特網，使用到移動互聯網技術，可以得到大量資訊，可以處理多媒體資料，因而得到了廣泛的應用。在如今的大學校園，智能手機已成為每個大學生的必需用品，而且智能手機的功能越來越強大，移動互聯網的連接也越來越方便，學習資源越來越豐富。將智能手機應用于教學，服務于課堂是教育教學發展的一種趨勢。

2013年10月，清華大學發起并推出了中文慕課平臺“學堂在線”，慕課混合式教學等新型教育模式開始在國內得到推廣。教育信息技術和教育理念的發展給高校教師們帶來了更高的要求和挑戰。如何在傳統課堂中應用，并適應在線教學工具是高校老師們需要考慮和解決的問題。2016年，清華大學在線教育辦公室聯合學堂在線開發了一種在線學習的平臺，稱之為“雨課堂”，它是一種智慧的教學輔助工具，應用于混合式教學。在“互聯網+”的背景下，智能手機可以提供實時數據傳輸服務，教師和學生使用智能手機登錄到“雨課堂”平臺，可以實現教學準備、自主學習、合作學習、課堂交互、課后復習、技能提升等教學環節的有效整合，實現教學全過程的智能化、數據化、個性化，實現“互聯網+教育”的教學方法改革。采用“雨課堂”進行教學，首先用教師端建立一個班級的二維碼，并將該二維碼告訴學生，學生端通過智能手機掃描二維碼便可加入班級，或者通過邀請碼加入班級，加入班級以后，學生端便可以實時關注到教師端通過微信平臺所推送的PPT課件、視頻、預習任務要求、復習任務要求和測試題，學生可以隨時隨地進行學習，使得學習不再限制于傳統課堂。學生在學習過程中，可以標注出課件中無法理解的內容，并將不懂的內容反饋給教師，在教師端會以彈幕的形式出現，完成交流溝通。每次發布的學習任務，教師端都可以設置時間節點，到達所設定的時間節點，“雨課堂”可以收集學生學習數據并實時反饋，便于教師掌握學生的學習進度和學習情況，使得教學全過程更加智能化。

一、“雨課堂”的教學實踐

模擬電子技術課程是我校自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學技術等專業的一門專業基礎課，具有教學課時多、教學周期長、知識點密集等課程特點，若采用傳統的講授式教學方式，會導致學生對該門課程學習熱情下降，教師也無法掌握學生課后的學習情況。鑒于傳統教學的缺陷以及為了更好地服務于教學，所以在模擬電子技術課程中引入雨課堂教學輔助工具。

如今，“互聯網+”貫穿到了各行各業，教育行業當然也有受益，在“互聯網+智能手機”的背景下，采用“雨課堂”進行教學的模式在各大高校推廣，慢慢深入人心，學生可以在線上學習和反饋，也可以在線下互動交流，充分發揮慕課、微課、翻轉課堂的優勢。現在，互聯網上有大量的教學資源，教學的各個環節都有大量的資源可以利用，完成了課前的預習環節，學生可以掌握一定的知識，隨后的課堂教學環節可以進行交互討論，而且資源可以循環利用，課后復習環節可以多次學習，實現課堂重現，整個教學過程是線上和線下的有機結合?！坝暾n堂”教學實踐既滿足教師的個性化教學設計，又可以讓學生獲得更好的學習體驗。下面從四個方面闡述“雨課堂”的實踐教學。

（一）教師課前備課。教師的備課包括課堂內容的準備和教學組織設計，要針對自己的教學確定教學目標，準備合理的教學任務，教學內容需與時俱進，在保證學有所獲的前提下，兼顧創新精神。制作適合“雨課堂”的多媒體課件，將課程的知識要點進行拆分，針對每一個知識點錄制微課視頻，此外教師還可以借助互聯網收集模擬電子技術課程相關的教學資源，包括網絡上的精品教程、優秀的視頻資源、豐富的習題、課程在各行各業的應用資料等。教師對課前的這些資料進行梳理，整合成自己的教學資源，設計教學過程，制定預習任務單。教師通過智能手機的微信群功能，新建一個班級群，生成該門課程的二維碼，學生端通過智能手機中的微信掃一掃教師發布的二維碼便可以加入班級。在互聯網的背景下，教師借助智能手機教師端隨時隨地都可以發布已經準備好的學生預習任務單、教學課件、視頻教程、試題等，將相關資料發布后，學生打開手機的微信便可以實現課外的在線學習。

（二）學生課前預習。在模擬電子技術課程教學實踐中，教師制定預習任務單并推送到學生的智能手機，學生按照任務單進行課前預習，同時發揮學生的主觀能動性，實現自主學習。在線下的學習過程中，學生可以通過教師推送的慕課、微視頻進行學習，完成預習任務單，當學生有某些知識不懂時，也可以求助互聯網。學生之間還可以通過彈幕進行相互交流與討論，從而使整個預習過程愉快、輕松、簡單，預習成效顯著。與此同時，學生可以對預習任務單中不理解的問題進行標記，這樣教師端可以了解到哪一頁PPT的內容學生不懂，有多少同學不懂，從而為教師下一步在課堂教學提供最可靠、有依據、有價值的參考。學生在預習過程中的疑問也可以通過彈幕反饋給教師，教師可以通過彈幕為學生進行線下答疑。傳統的教學中雖然教師也會布置一些課前預習任務，但是教師無法實時關注到學生的預習情況，而采用“雨課堂”智能教學輔助工具，教師端在下發預習任務單時通常會設計預習的時間節點，學生要在規定的時間內完成預習內容，并會通過發布一些選擇題來檢驗學生的預習效果，便于教師對學生預習情況的監控。

（三）課堂互動。在開始上課時，教師打開PPT中的“雨課堂”，微信登錄后系統會自動生成一個二維碼，這個二維碼代表這節課，學生通過微信掃碼加入班級微信群，然后就可以在群里享受教學的全過程服務。圖1為學生加入班級情況，教師可以及時了解到學生的到課情況，如圖2所示。

課堂中，教師通過對學生預習過程中所遇到的問題進行課堂講解，并對整體的預習完成情況進行點評，對預習中學生不懂的問題集中在課堂上統一講解。學生對那些不熟悉的知識點可以點擊“收藏”按鈕，便于課后反復學習。為了掌握學生的課堂學習情況，傳統的教學要通過學生做練習題進行檢測，“雨課堂”提供了課內限時習題功能，教師課前設計好習題，在完成教學后向學生發送習題，學生在課堂上進行測試，完成教學質量檢測。課堂練習可以設置為單選題、多選題、投票題、主觀題，圖3為課堂限時投票題。

教師可以通過學生的投票報表了解學生的習題測試情況，系統可以自動生成學生的答題數據，了解答題的正確率、選擇某一個答案的比率等。系統會以報表的形式顯示這些數據，教師通過分析這些數據，能了解學生對知識的掌握程度以及知識理解的偏差，從而調整教學方法、改變教學進度，對大多數學生都沒有掌握的知識點可以選擇重點講解。為了調動學生的學習熱情和活躍課堂氣氛，教師將單個習題發出后，選擇“課堂紅包”按鈕，點擊按鈕并選擇發送的個數及金額，答題正確且快速的同學即可收到紅包。每次課結束后學生可以對該節課教學效果進行評價，便于教師及時地進行教學反思和調整教學進度。模擬電子技術課程采用“雨課堂”實踐教學后，有效地提高了課堂教學的互動性。

（四）課后復習。課堂教學結束后，教師可以準備課后復習測試題，推送給學生，學生在線完成測試，可以檢驗課堂學習效果，對于不懂的知識點加強復習，起到溫故知新的作用。學生在教師所設定的時間節點內完成復習測試題后，教師可以第一時間在“雨課堂”里看到問題答案的正確率，如圖4所示。從“雨課堂”反饋的數據中可以一目了然地了解到學生對于知識點的掌握情況，而且可以將這些詳細數據發送到教師的個人郵箱，有需要的時候再調出來看看，對學生的參與課堂和學習情況進行仔細研究，掌握學生學習的一手資料。

二、“互聯網+智能手機”背景下“雨課堂”教學實踐的優勢

（一）實現優質教學資源的共享。在“互聯網+智能手機”盛行的年代，教師利用開放的互聯網教學環境，查找優越的教學資源，了解國內外高校模擬電子技術課程的教學方法和教學手段，利用自己的專業知識，整理好各類教學資源，及時推送給學生，包括視頻、課件、習題、拓展知識等。學生根據任務單有序地開展課前預習、課后復習，課程的學習更具針對性、目的性。學生也可以結合自身學習情況反復學習某一個知識點，如同教師反復講解，直到學生聽懂為止，同時還可以通過豐富的網絡資源拓展自身知識面，了解前沿科技。

（二）學生學習情況的數據實時反饋?！坝暾n堂”教學可以對學生課前預習、課堂互動、課后復習的情況及時生成數據報表文件，數據生成的速度與任務完成的時間是同步的。在大數據時代，教師可以根據“雨課堂”反饋的數據對學生的學習情況進行分析，及時調整教學進度，有針對性地為每個學生解疑釋惑。同時，在教學的過程中，學生可以對教學的情況進行評價，教師可以根據評價改進教學方式方法，學生則可以根據評價調整自己的學習進度，把握學習的重點，達到過程性評價的目的，有利于形成良好的教學環境。

（三）學習和答疑解惑更加便捷。在傳統的教學模式中，受到時間、場地等因素制約，導致學生的疑問未能得到及時解答。如今，學生打開微信可以隨時隨地進行學習，教師也可以借助智能手機，隨時隨地為學生答疑解惑，師生之間可以實現線上、線下多途徑的交流，引導學生通過微信群進行交流學習，參加小組討論，協作完成任務，培養學生學習主動性及團隊意識。將互聯網、智能手機、雨課堂三者融合，有利于調動學生的主觀能動性，培養其自主學習、高效溝通、人際交往等能力，為學生適應工作崗位，快速融入社會奠定基礎。

三、存在的問題與改進的措施

在模擬電子技術課程中采用“雨課堂”教學雖然取得了一定的成效，但是仍然存在一些問題，主要表現在以下方面：課前預習和課后測試，學生答題的真實性問題，部分學生在參與的過程中，未能獨自完成教師布置的任務，存在抄襲現象。課堂教學過程中，移動互聯網數據流量成本問題，在大部分的教室并沒有完全覆蓋無線網絡，此外，部分學生智能手機的信號較差，導致課堂中加入不了課堂，學生的學習積極性有所下降。目前“雨課堂”軟件中的題型相對比較單一，有待進一步的豐富。

改進的措施包括：一是優化教學設計并完善教學課件和其他教學資源，教學設計在教學過程中起著重要的作用，利用“雨課堂”進行教學時，要準備好教學課件，還要加入大量的圖片、聲音等多媒體資源，包括優秀的網絡微課教學視頻、慕課視頻、專題講座等，教師可以不斷優化教學設計，在自己的“雨課堂”引入精彩的教學視頻，充分發揮“雨課堂”的便捷性和“慕課”優質資源的優勢，改善自己的教學過程和手段。二是加強考核監督管理機制，促使智能手機瀏覽相關課件、完成在線測試變成一種常態，將“雨課堂”的在線學習納入考核范圍并提高成績所占比例，嚴格將預習和復習任務單納入期末考試總評成績的一部分，這將有利于學生線下學習。三是建立獎勵機制，對于表現優秀的學生適當給予獎勵。

“雨課堂”將PowerPoint與現代信息技術結合，利用微信這一大眾通信工具，在課前預習、課堂教學、課后復習三個學習階段建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線，將知識的單向傳遞轉變為教師和學生的雙向互動，促進了模擬電子技術課程的教學改革。對教師而言，操作方便，容易上手，就模擬電子技術課程而言，目前只在我校的自動化專業推行，教學效果顯著，課堂氣氛良好，學生的考試成績明顯得到了提高。對于“雨課堂”精彩的課堂體驗，我們還在不斷完善，下一步的目標要將“雨課堂”應用到其他課程中去。

【參考文獻】

[1]劉君.“互聯網+教育”背景下“雨課堂”的教學實踐——以“計算機網絡”課程教學為例[J].廈門城市職業學院學報，2017（3）

[2]張國培.論“互聯網+”背景下的雨課堂與高校教學改革[J].中國成人教育，2017（19）

[3]曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在《C語言程序設計》課程中的應用研究[J].現代計算機，2017（1）

【基金項目】2017年廣西壯族自治區教改項目“智能手機應用于高校混合式教學的研究與實踐——以《模擬電子技術課程》為例”（2017JGB507）

【作者簡介】周茂杰（1982— ），男，碩士，桂林理工大學教師，研究方向：智慧旅游，圖像處理。

（責編 丁 夢）