“互聯(lián)網(wǎng)+智能手機”背景下“雨課堂”的教學應(yīng)用

周茂杰 張翠　楊志清　潘天賜

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+智能手機”的“雨課堂”教學，以模擬電子技術(shù)課程教學為例，將互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、雨課堂緊密融合，構(gòu)建新的混合式教育教學實踐模式，改變以往以課堂授課為主的傳統(tǒng)教學模式，提出實施將課前預(yù)習、課堂交流、課后復(fù)習有機結(jié)合起來的新的教育教學實踐模式，使信息由教師到學生的單向傳遞變成雙向交流，提升教學效率。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+智能手機 雨課堂 模擬電子技術(shù) 混合式教育教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0086-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子類產(chǎn)品更新的速度越來越快，如平板電腦、智能手機、智能手環(huán)等，而智能手機是人們最常用的電子產(chǎn)品。智能手機是一種智能化通信工具，與PC機和平板電腦相比，具有易攜帶、操作簡便等特點，而且能實現(xiàn)電腦的大部分功能。人們可以隨時隨地通過智能手機實現(xiàn)語音、文字的交流，當連接因特網(wǎng)，使用到移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以得到大量資訊，可以處理多媒體資料，因而得到了廣泛的應(yīng)用。在如今的大學校園，智能手機已成為每個大學生的必需用品，而且智能手機的功能越來越強大，移動互聯(lián)網(wǎng)的連接也越來越方便，學習資源越來越豐富。將智能手機應(yīng)用于教學，服務(wù)于課堂是教育教學發(fā)展的一種趨勢。

2013年10月，清華大學發(fā)起并推出了中文慕課平臺“學堂在線”，慕課混合式教學等新型教育模式開始在國內(nèi)得到推廣。教育信息技術(shù)和教育理念的發(fā)展給高校教師們帶來了更高的要求和挑戰(zhàn)。如何在傳統(tǒng)課堂中應(yīng)用，并適應(yīng)在線教學工具是高校老師們需要考慮和解決的問題。2016年，清華大學在線教育辦公室聯(lián)合學堂在線開發(fā)了一種在線學習的平臺，稱之為“雨課堂”，它是一種智慧的教學輔助工具，應(yīng)用于混合式教學。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，智能手機可以提供實時數(shù)據(jù)傳輸服務(wù)，教師和學生使用智能手機登錄到“雨課堂”平臺，可以實現(xiàn)教學準備、自主學習、合作學習、課堂交互、課后復(fù)習、技能提升等教學環(huán)節(jié)的有效整合，實現(xiàn)教學全過程的智能化、數(shù)據(jù)化、個性化，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學方法改革。采用“雨課堂”進行教學，首先用教師端建立一個班級的二維碼，并將該二維碼告訴學生，學生端通過智能手機掃描二維碼便可加入班級，或者通過邀請碼加入班級，加入班級以后，學生端便可以實時關(guān)注到教師端通過微信平臺所推送的PPT課件、視頻、預(yù)習任務(wù)要求、復(fù)習任務(wù)要求和測試題，學生可以隨時隨地進行學習，使得學習不再限制于傳統(tǒng)課堂。學生在學習過程中，可以標注出課件中無法理解的內(nèi)容，并將不懂的內(nèi)容反饋給教師，在教師端會以彈幕的形式出現(xiàn)，完成交流溝通。每次發(fā)布的學習任務(wù)，教師端都可以設(shè)置時間節(jié)點，到達所設(shè)定的時間節(jié)點，“雨課堂”可以收集學生學習數(shù)據(jù)并實時反饋，便于教師掌握學生的學習進度和學習情況，使得教學全過程更加智能化。

一、“雨課堂”的教學實踐

模擬電子技術(shù)課程是我校自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有教學課時多、教學周期長、知識點密集等課程特點，若采用傳統(tǒng)的講授式教學方式，會導(dǎo)致學生對該門課程學習熱情下降，教師也無法掌握學生課后的學習情況。鑒于傳統(tǒng)教學的缺陷以及為了更好地服務(wù)于教學，所以在模擬電子技術(shù)課程中引入雨課堂教學輔助工具。

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿到了各行各業(yè)，教育行業(yè)當然也有受益，在“互聯(lián)網(wǎng)+智能手機”的背景下，采用“雨課堂”進行教學的模式在各大高校推廣，慢慢深入人心，學生可以在線上學習和反饋，也可以在線下互動交流，充分發(fā)揮慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學資源，教學的各個環(huán)節(jié)都有大量的資源可以利用，完成了課前的預(yù)習環(huán)節(jié)，學生可以掌握一定的知識，隨后的課堂教學環(huán)節(jié)可以進行交互討論，而且資源可以循環(huán)利用，課后復(fù)習環(huán)節(jié)可以多次學習，實現(xiàn)課堂重現(xiàn)，整個教學過程是線上和線下的有機結(jié)合。“雨課堂”教學實踐既滿足教師的個性化教學設(shè)計，又可以讓學生獲得更好的學習體驗。下面從四個方面闡述“雨課堂”的實踐教學。

（一）教師課前備課。教師的備課包括課堂內(nèi)容的準備和教學組織設(shè)計，要針對自己的教學確定教學目標，準備合理的教學任務(wù)，教學內(nèi)容需與時俱進，在保證學有所獲的前提下，兼顧創(chuàng)新精神。制作適合“雨課堂”的多媒體課件，將課程的知識要點進行拆分，針對每一個知識點錄制微課視頻，此外教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集模擬電子技術(shù)課程相關(guān)的教學資源，包括網(wǎng)絡(luò)上的精品教程、優(yōu)秀的視頻資源、豐富的習題、課程在各行各業(yè)的應(yīng)用資料等。教師對課前的這些資料進行梳理，整合成自己的教學資源，設(shè)計教學過程，制定預(yù)習任務(wù)單。教師通過智能手機的微信群功能，新建一個班級群，生成該門課程的二維碼，學生端通過智能手機中的微信掃一掃教師發(fā)布的二維碼便可以加入班級。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師借助智能手機教師端隨時隨地都可以發(fā)布已經(jīng)準備好的學生預(yù)習任務(wù)單、教學課件、視頻教程、試題等，將相關(guān)資料發(fā)布后，學生打開手機的微信便可以實現(xiàn)課外的在線學習。

（二）學生課前預(yù)習。在模擬電子技術(shù)課程教學實踐中，教師制定預(yù)習任務(wù)單并推送到學生的智能手機，學生按照任務(wù)單進行課前預(yù)習，同時發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學習。在線下的學習過程中，學生可以通過教師推送的慕課、微視頻進行學習，完成預(yù)習任務(wù)單，當學生有某些知識不懂時，也可以求助互聯(lián)網(wǎng)。學生之間還可以通過彈幕進行相互交流與討論，從而使整個預(yù)習過程愉快、輕松、簡單，預(yù)習成效顯著。與此同時，學生可以對預(yù)習任務(wù)單中不理解的問題進行標記，這樣教師端可以了解到哪一頁PPT的內(nèi)容學生不懂，有多少同學不懂，從而為教師下一步在課堂教學提供最可靠、有依據(jù)、有價值的參考。學生在預(yù)習過程中的疑問也可以通過彈幕反饋給教師，教師可以通過彈幕為學生進行線下答疑。傳統(tǒng)的教學中雖然教師也會布置一些課前預(yù)習任務(wù)，但是教師無法實時關(guān)注到學生的預(yù)習情況，而采用“雨課堂”智能教學輔助工具，教師端在下發(fā)預(yù)習任務(wù)單時通常會設(shè)計預(yù)習的時間節(jié)點，學生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習內(nèi)容，并會通過發(fā)布一些選擇題來檢驗學生的預(yù)習效果，便于教師對學生預(yù)習情況的監(jiān)控。

（三）課堂互動。在開始上課時，教師打開PPT中的“雨課堂”，微信登錄后系統(tǒng)會自動生成一個二維碼，這個二維碼代表這節(jié)課，學生通過微信掃碼加入班級微信群，然后就可以在群里享受教學的全過程服務(wù)。圖1為學生加入班級情況，教師可以及時了解到學生的到課情況，如圖2所示。

課堂中，教師通過對學生預(yù)習過程中所遇到的問題進行課堂講解，并對整體的預(yù)習完成情況進行點評，對預(yù)習中學生不懂的問題集中在課堂上統(tǒng)一講解。學生對那些不熟悉的知識點可以點擊“收藏”按鈕，便于課后反復(fù)學習。為了掌握學生的課堂學習情況，傳統(tǒng)的教學要通過學生做練習題進行檢測，“雨課堂”提供了課內(nèi)限時習題功能，教師課前設(shè)計好習題，在完成教學后向?qū)W生發(fā)送習題，學生在課堂上進行測試，完成教學質(zhì)量檢測。課堂練習可以設(shè)置為單選題、多選題、投票題、主觀題，圖3為課堂限時投票題。

教師可以通過學生的投票報表了解學生的習題測試情況，系統(tǒng)可以自動生成學生的答題數(shù)據(jù)，了解答題的正確率、選擇某一個答案的比率等。系統(tǒng)會以報表的形式顯示這些數(shù)據(jù)，教師通過分析這些數(shù)據(jù)，能了解學生對知識的掌握程度以及知識理解的偏差，從而調(diào)整教學方法、改變教學進度，對大多數(shù)學生都沒有掌握的知識點可以選擇重點講解。為了調(diào)動學生的學習熱情和活躍課堂氣氛，教師將單個習題發(fā)出后，選擇“課堂紅包”按鈕，點擊按鈕并選擇發(fā)送的個數(shù)及金額，答題正確且快速的同學即可收到紅包。每次課結(jié)束后學生可以對該節(jié)課教學效果進行評價，便于教師及時地進行教學反思和調(diào)整教學進度。模擬電子技術(shù)課程采用“雨課堂”實踐教學后，有效地提高了課堂教學的互動性。

（四）課后復(fù)習。課堂教學結(jié)束后，教師可以準備課后復(fù)習測試題，推送給學生，學生在線完成測試，可以檢驗課堂學習效果，對于不懂的知識點加強復(fù)習，起到溫故知新的作用。學生在教師所設(shè)定的時間節(jié)點內(nèi)完成復(fù)習測試題后，教師可以第一時間在“雨課堂”里看到問題答案的正確率，如圖4所示。從“雨課堂”反饋的數(shù)據(jù)中可以一目了然地了解到學生對于知識點的掌握情況，而且可以將這些詳細數(shù)據(jù)發(fā)送到教師的個人郵箱，有需要的時候再調(diào)出來看看，對學生的參與課堂和學習情況進行仔細研究，掌握學生學習的一手資料。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+智能手機”背景下“雨課堂”教學實踐的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+智能手機”盛行的年代，教師利用開放的互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境，查找優(yōu)越的教學資源，了解國內(nèi)外高校模擬電子技術(shù)課程的教學方法和教學手段，利用自己的專業(yè)知識，整理好各類教學資源，及時推送給學生，包括視頻、課件、習題、拓展知識等。學生根據(jù)任務(wù)單有序地開展課前預(yù)習、課后復(fù)習，課程的學習更具針對性、目的性。學生也可以結(jié)合自身學習情況反復(fù)學習某一個知識點，如同教師反復(fù)講解，直到學生聽懂為止，同時還可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展自身知識面，了解前沿科技。

（二）學生學習情況的數(shù)據(jù)實時反饋。“雨課堂”教學可以對學生課前預(yù)習、課堂互動、課后復(fù)習的情況及時生成數(shù)據(jù)報表文件，數(shù)據(jù)生成的速度與任務(wù)完成的時間是同步的。在大數(shù)據(jù)時代，教師可以根據(jù)“雨課堂”反饋的數(shù)據(jù)對學生的學習情況進行分析，及時調(diào)整教學進度，有針對性地為每個學生解疑釋惑。同時，在教學的過程中，學生可以對教學的情況進行評價，教師可以根據(jù)評價改進教學方式方法，學生則可以根據(jù)評價調(diào)整自己的學習進度，把握學習的重點，達到過程性評價的目的，有利于形成良好的教學環(huán)境。

（三）學習和答疑解惑更加便捷。在傳統(tǒng)的教學模式中，受到時間、場地等因素制約，導(dǎo)致學生的疑問未能得到及時解答。如今，學生打開微信可以隨時隨地進行學習，教師也可以借助智能手機，隨時隨地為學生答疑解惑，師生之間可以實現(xiàn)線上、線下多途徑的交流，引導(dǎo)學生通過微信群進行交流學習，參加小組討論，協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學生學習主動性及團隊意識。將互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、雨課堂三者融合，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習、高效溝通、人際交往等能力，為學生適應(yīng)工作崗位，快速融入社會奠定基礎(chǔ)。

三、存在的問題與改進的措施

在模擬電子技術(shù)課程中采用“雨課堂”教學雖然取得了一定的成效，但是仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：課前預(yù)習和課后測試，學生答題的真實性問題，部分學生在參與的過程中，未能獨自完成教師布置的任務(wù)，存在抄襲現(xiàn)象。課堂教學過程中，移動互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)流量成本問題，在大部分的教室并沒有完全覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，此外，部分學生智能手機的信號較差，導(dǎo)致課堂中加入不了課堂，學生的學習積極性有所下降。目前“雨課堂”軟件中的題型相對比較單一，有待進一步的豐富。

改進的措施包括：一是優(yōu)化教學設(shè)計并完善教學課件和其他教學資源，教學設(shè)計在教學過程中起著重要的作用，利用“雨課堂”進行教學時，要準備好教學課件，還要加入大量的圖片、聲音等多媒體資源，包括優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)微課教學視頻、慕課視頻、專題講座等，教師可以不斷優(yōu)化教學設(shè)計，在自己的“雨課堂”引入精彩的教學視頻，充分發(fā)揮“雨課堂”的便捷性和“慕課”優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢，改善自己的教學過程和手段。二是加強考核監(jiān)督管理機制，促使智能手機瀏覽相關(guān)課件、完成在線測試變成一種常態(tài)，將“雨課堂”的在線學習納入考核范圍并提高成績所占比例，嚴格將預(yù)習和復(fù)習任務(wù)單納入期末考試總評成績的一部分，這將有利于學生線下學習。三是建立獎勵機制，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適當給予獎勵。

“雨課堂”將PowerPoint與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，利用微信這一大眾通信工具，在課前預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習三個學習階段建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線，將知識的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生的雙向互動，促進了模擬電子技術(shù)課程的教學改革。對教師而言，操作方便，容易上手，就模擬電子技術(shù)課程而言，目前只在我校的自動化專業(yè)推行，教學效果顯著，課堂氣氛良好，學生的考試成績明顯得到了提高。對于“雨課堂”精彩的課堂體驗，我們還在不斷完善，下一步的目標要將“雨課堂”應(yīng)用到其他課程中去。

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[3]曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在《C語言程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計算機，2017（1）

【基金項目】2017年廣西壯族自治區(qū)教改項目“智能手機應(yīng)用于高校混合式教學的研究與實踐——以《模擬電子技術(shù)課程》為例”（2017JGB507）

【作者簡介】周茂杰（1982— ），男，碩士，桂林理工大學教師，研究方向：智慧旅游，圖像處理。

（責編 丁 夢）