基于微信虛擬課堂的口腔科學(xué)課程教學(xué)改革

唐震宇　李秋忠　馬桂華

【摘 要】本文論述基于微信虛擬課堂的口腔科學(xué)課程教學(xué)改革，提出通過微信公眾平臺(tái)構(gòu)建虛擬教學(xué)課堂，從課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后反饋、延伸拓展等步驟實(shí)施教學(xué)，不僅可以推送口腔科學(xué)課程的授課講稿與教學(xué)課件、資料和視頻，而且可以把原有的以口頭講述加PPT展示為主的教師“滿堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成以移動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流為主的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，有效提高口腔科學(xué)課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微信 虛擬課堂 口腔科學(xué)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09C-0089-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，把計(jì)算機(jī)媒介通信手段引入課堂教學(xué)已成為近幾年來各層面教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。微信從2011年由騰訊在中國(guó)推出至今雖然只有短短數(shù)年，但它在信息經(jīng)濟(jì)、新聞傳媒、金融證券、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和國(guó)家安全等領(lǐng)域已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用與推廣，而在教育領(lǐng)域有關(guān)微信的研究成果則相對(duì)較少。作為一種普及率極高的計(jì)算機(jī)媒介通信手段，微信在教育領(lǐng)域應(yīng)該也能體現(xiàn)其功能優(yōu)勢(shì)。為對(duì)口腔科學(xué)課程的傳統(tǒng)課型進(jìn)行教學(xué)改革，筆者利用微信公眾平臺(tái)構(gòu)建了一種新型的虛擬課堂，在教學(xué)中取得了較好的效果。

一、微信虛擬課堂與口腔科學(xué)課程教學(xué)融合的原理與依據(jù)

把微信虛擬課堂與口腔科學(xué)課程的教學(xué)相融合，就是利用微信可以信息交流、集體討論、分享文件、關(guān)注公眾號(hào)和訂閱文章等功能，通過微信公眾平臺(tái)構(gòu)建虛擬教學(xué)課堂，不僅推送口腔科學(xué)課程的授課講稿與教學(xué)課件以及有關(guān)的資料和視頻，還促進(jìn)師生間教與學(xué)的交流。微信虛擬課堂可以把原有的以口頭講述加PPT展示為主的教師“滿堂灌”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化成以移動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流為主的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

把微信虛擬課堂與口腔科學(xué)課程的教學(xué)相融合，在理論上得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)力支撐。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)信息資源（包括軟件資源）的有效利用，將有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。而作為多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)綜合體的微信就是一種有效的信息資源，它的出現(xiàn)將會(huì)使課堂教學(xué)虛擬化，更有利于師生間的互動(dòng)溝通，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)空上的限制，所以把它與口腔科學(xué)課程的教學(xué)相融合可以促進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

把微信虛擬課堂與口腔科學(xué)課程的教學(xué)相融合，實(shí)際上也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新模式。愛爾蘭遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德在2000年時(shí)首次提出移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，之后也有不少學(xué)者對(duì)此做出有效補(bǔ)充。“移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容且供教師與學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間與地點(diǎn)發(fā)生的雙向交流”。它具有靈活多變、不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，能夠把學(xué)生零碎的時(shí)間利用起來，滿足他們隨時(shí)、隨地、隨意學(xué)習(xí)的需要。移動(dòng)學(xué)習(xí)將是未來極速生活節(jié)奏要求下不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。作為現(xiàn)代人互動(dòng)交流溝通重要手段的微信，正好具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件，所以把微信虛擬課堂與口腔科學(xué)課程的教學(xué)相融合，應(yīng)該能適應(yīng)于日漸趨向的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

二、基于微信虛擬課堂的口腔科學(xué)課程教學(xué)步驟

微信虛擬課堂的建立，首先是微信平臺(tái)的搭建。教師應(yīng)先確定所教班級(jí)的學(xué)生為考察對(duì)象，并組織他們學(xué)習(xí)微信的基本功能與操作方法，要求每位學(xué)生都注冊(cè)微信賬號(hào)；然后教師申請(qǐng)并開通一個(gè)可訂閱類型的微信公眾號(hào)，要求所有考察對(duì)象關(guān)注并組建群。一定要注意的是，學(xué)生必須將群昵稱改為其真實(shí)名字+學(xué)號(hào)，這樣更有利于日后教師了解學(xué)生的具體情況。另外，教師還可利用“樂調(diào)查”和“優(yōu)考試”兩個(gè)輔助平臺(tái)，制作調(diào)查問卷和能力測(cè)試題，生成二維碼，然后借助微信公眾平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。

（一）課前預(yù)習(xí)。教師通過微信公眾平臺(tái)向?qū)W生推送口腔科學(xué)授課講稿、教學(xué)課件以及有關(guān)的圖片或微視頻等，以便于學(xué)生就教師推送的資料進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以標(biāo)注出自己的疑難問題，也可在課前向教師提問，教師對(duì)學(xué)生的疑難問題有所了解，就有利于授課中難點(diǎn)問題的講授與解答。借助微信虛擬平臺(tái)推送的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使之聽課時(shí)有的放矢，也使教師授課時(shí)有所側(cè)重，大大提高了課堂效率。

（二）課堂講授。口腔科學(xué)課堂授課以傳統(tǒng)口述加PPT，再配以微信虛擬課堂的教學(xué)模式為主。教師在開講前5分鐘，先進(jìn)行一個(gè)課前小測(cè)試。對(duì)于課前小測(cè)試，教師可以先通過“優(yōu)考試”在線考試系統(tǒng)設(shè)置測(cè)試題，課堂上學(xué)生可以同步答題并提交，教師即時(shí)可見學(xué)生答題準(zhǔn)確率，對(duì)此教師可以根據(jù)情況，增或減某一知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)間。教師在授課過程中，可以設(shè)置問題討論環(huán)節(jié)。對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生可以在討論群中共同交流探討，教師可以即時(shí)看到學(xué)生的討論參與情況以及其就某問題所持的看法與觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的看法與觀點(diǎn)教師可以隨即做出相應(yīng)的教學(xué)反應(yīng)。

（三）課后反饋。教師可以向?qū)W生推送口腔科學(xué)復(fù)習(xí)資料或資源等，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時(shí)教師還可以通過“優(yōu)考試”設(shè)置測(cè)試題，學(xué)生按照教師的要求在指定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試并提交，教師可以隨時(shí)批改試卷，并總結(jié)出學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握較好，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不好，以進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。

（四）延伸拓展。教師利用“樂調(diào)查”在線調(diào)研平臺(tái)軟件制作調(diào)查問卷，并通過微信公眾號(hào)向?qū)W生推送與回收，通過問卷，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)口腔科學(xué)課程在授課方式、難易程度、講授速度和授課進(jìn)度等方面的看法，以利于教師及時(shí)調(diào)整自己的授課方式與方法等，并進(jìn)一步提高教學(xué)效果。另外，教師也可以向?qū)W生推送課外資源與視頻，幫助學(xué)生拓展自己的知識(shí)面。

三、微信虛擬課堂下口腔科學(xué)課程的教學(xué)效果

根據(jù)課后學(xué)生的測(cè)試結(jié)果和問卷調(diào)查狀況，我們發(fā)現(xiàn)微信虛擬課堂下口腔科學(xué)課程的教學(xué)效果較好。主要表現(xiàn)如下：

（一）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然也要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，但是卻往往不能完全了解到他們預(yù)習(xí)與否及預(yù)習(xí)效果如何。而在微信虛擬課堂下，教師就能很好地監(jiān)管到學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。每次課前，教師通過微信平臺(tái)向?qū)W生推送下次課有關(guān)的教學(xué)資料，并通過學(xué)生的下載率來監(jiān)控他們是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)。另外，配合每次課堂上5分鐘的課前小測(cè)試，教師就可以看出學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。例如在第一章口腔頜面解剖生理學(xué)課程中，課前學(xué)生的學(xué)習(xí)資料下載率為93.4%，也就是說絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的；然后再?gòu)恼n堂前5分鐘的小測(cè)試來看，有77.2%的學(xué)生測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以上，這說明微信虛擬課堂下大部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果是較好的。

（二）提高了學(xué)生的課堂參與率。課堂上，教師先是在朋友圈發(fā)文并提出問題（指定只有該群學(xué)生可以看到），然后學(xué)生可以通過點(diǎn)贊和評(píng)論的方式參與到教學(xué)討論中，通過學(xué)生點(diǎn)贊的數(shù)量多少和學(xué)生評(píng)論條數(shù)的多少，可以看出學(xué)生的課堂參與率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師提出問題、學(xué)生舉手回答問題的方式，教師一般最多只是提問4～5個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生的互動(dòng)參與率不是很高，而且教師也不能了解到大多數(shù)學(xué)生的想法，只能了解回答問題的4～5個(gè)學(xué)生的想法。但是通過微信虛擬課堂，教師就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性并了解絕大多數(shù)學(xué)生的看法。比如在第九章口腔頜面部感染一節(jié)中，對(duì)于不常見的口底蜂窩織炎的感染來源、臨床表現(xiàn)以及治療方法等問題，從點(diǎn)贊與評(píng)論的數(shù)量上看，全班的有83.2%的同學(xué)都參與到了討論中來，這說明學(xué)生的課堂參與率比以前提高了很多。

（三）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加透測(cè)牢固了。通過學(xué)生課后的小測(cè)試以及師生問答發(fā)現(xiàn)，微信虛擬課堂下學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握比傳統(tǒng)課型下學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握要好得多。例如從第十七章的測(cè)試結(jié)果來看，以往傳統(tǒng)課型的學(xué)生對(duì)全身系統(tǒng)性疾病在口腔方面的表現(xiàn)掌握都不太好，因?yàn)橛泻芏嗳硐到y(tǒng)性疾病與口腔臨床方面的表現(xiàn)相關(guān)，這方面的疾病多，背記要點(diǎn)復(fù)雜，加之學(xué)生無法獲得直觀認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生要充分理解并掌握這方面的內(nèi)容并不太容易。以往傳統(tǒng)課型的學(xué)生在該部分失分極多，正確率只有62.1%。但是微信虛擬課堂下的學(xué)生卻掌握得較好，正確率在85.3%以上。這說明微信虛擬課堂對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是起到較大作用的。

（四）微信虛擬課堂得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。通過學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生對(duì)微信虛擬課堂的喜歡程度達(dá)到了100%，學(xué)生對(duì)本課程教師的教學(xué)方式的滿意度也達(dá)到了92.4%，由此可見，微信虛擬課堂下口腔科學(xué)課程的教學(xué)是得到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的。

綜上所述，借助微信可以實(shí)現(xiàn)集體討論、共享文件、推送資料、發(fā)布視頻、關(guān)注公眾號(hào)和訂閱文章等功能，從口腔科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建出一套以學(xué)生為中心的、有互動(dòng)交流的、可以把學(xué)生零散碎片化時(shí)間利用起來的、全新的教學(xué)模式是極為可行的。筆者希望微信虛擬課堂與口腔科學(xué)課程教學(xué)相融合的實(shí)踐，能為其他課程的數(shù)字化建設(shè)提供借鑒和思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張可心.基于微信的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2017

[2]葉成林，徐福蔭，許駿.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）

[3]陳建治.基于微信平臺(tái)的《口腔修復(fù)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的研究[G]//中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)委員會(huì).第十一次全國(guó)口腔修復(fù)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文匯編.中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)，2017：2

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“虛擬仿真技術(shù)在口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（2018JGB261）

【作者簡(jiǎn)介】唐震宇（1975— ），男，廣西桂林人，主任醫(yī)師，教授，碩士研究生導(dǎo)師，桂林醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院口腔科主任，研究方向：口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)與臨床。

（責(zé)編 王 一）