翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究

【摘要】當前，職業教育成為教育的重中之中，職業院校學生生的英語教育也日漸得到重視。本文首先闡述了翻轉課堂的含義，接著從學生英語基礎差、學生學習習慣差、課堂教學效果差等方面分析了高職院校學生的英語課教學現狀；其次，從學生特點和職業院校特點出發，論述翻轉課堂在高職院校英語教學中應用的必要性；最后，從教學方法合適、教學設計獨特、教師角色轉變、學生地位轉變等入手，詳細闡述了翻轉課堂在高職院校英語教學中的實踐策略，為今后的職業教育，打下良好基礎。

【關鍵詞】翻轉課堂；高職院校；英語課堂

【作者簡介】馬美麗（1983.12-），女，回族，貴州貴陽人，碩士學位，貴州交通職業技術學院，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

引言

現階段，高職院校英語教育已經提上日程，高中學生的英語基礎薄弱，教師上課趣味性不足等都成為現階段高職院校英語課需要關注的問題。高職院校的學校性質、學生素質以及課程標準，都與其他學齡段教育不同，需要教師更多的針對學生的真實情況，制定符合學生需求的教學計劃，并針對學生的個體素質，制定不同的教學目標，以此提升高職院校學生對英語學習的興趣，加強高職院校英語學習氛圍。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂，不同于以往的課堂教學模式，翻轉課堂是在原有的課堂教學的基礎上，針對學生的實際情況，將原有的課堂教學模式翻轉過來，將教學重難點在課前布置給學生，讓學生充分發揮自己的自覺性，通過自我探究，自己尋找獲取知識的方法，利用自己的能力，解決課堂學習中的問題，并在課上進行展示學習結果的學習過程。在翻轉課堂的應用與實踐過程中，教師應改變自己的教育觀念，積極的配合學生，從課堂教學的主導者，轉變為課堂教學的組織者、引領者、指揮者，教師只需要把握住課堂教學的總體走向，維持課堂教學紀律，讓課堂教學朝著預訂的方向有序高效的進行。

二、高職院校英語課的教學現狀

1.學生英語基礎差。高職院校的學生，英語基礎普遍偏低，由于之前的受教育水平所決定，高職院校的學生入校成績普遍偏中下水平，導致一部分學生對英語的學習興趣偏低，文化課水平較差，英語成績提不上來，日常需要的英語交際用語也沒辦法熟練運用，這就導致大部分的學生，在高職校中，基本不認真上英語課，英語等級考試也是一次次的考不過，影響學生畢業，學生對英語的認識程度不深，學習興趣不足，學習效果差，課堂學習氛圍不好，種種問題，導致高職校學生的英語水平較低，成為高職校教育最為關注的話題。

2.學生學習習慣差。高職校的學生，行為水平與行為習慣在前一階段的學習中已經養成，對于各個科目的學習習慣都很差，學習效果也很低，習慣不是一天兩天養成的，學生不知道什么時候該背單詞，不知道學習英語該用何種方法，不知道聽英語聽力的作用，甚至不知道學習英語究竟對他們今后的工作與生活有何種影響，因此，在進行高職校英語教育時，應充分挖掘學生不學習英語的原因，培養學生學習英語的習慣和興趣，以達到最好的學習效果。

3.課堂教學效果差。高職院校的英語課堂，與其它階段的英語課堂不同，不以知識點死記硬背為主，而是以學生職業英語的應用教育為主，在職業教育中，需要學生對所學專業的英語有初步的了解，用以幫助學生適應今后的學習與生活，為今后的工作添磚加瓦，這就要求高職院校英語課堂應該更加注重實用性。顯然，大部分高職院校沒有注意只一點，英語課堂教學仍然按部就班，沒有新意，學生沒有學習意圖，就喪失了對英語的學習興趣，導致英語水平上不去，英語等級考試過不去。

三、翻轉課堂在高職院校英語教學中應用的必要性

1.符合學生特點。高職院校的學生年齡介于成年人和未成年人之間，學生基本已經具有完備的自我意識，但是仍然有一部分學生的自我要求過低，學習能力較差。因此，在高職院校中，學生的年齡特點十分符合翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂的應用過程中，特別需要學生有探索精神，也需要學生對于知識點有好奇心，還需要學生有一定的知識儲備，對知識的探索，有一定的方法和技巧，擁有自己解決問題的精神和能力。所以，在高職院校的英語教學中實施翻轉課堂的教學模式，十分有必要。

2.符合職校特點。高職院校自身的特點，決定了翻轉課堂更適合在高職院校展開。高職院校不似高中有巨大的升學壓力，相較于正規的本科，氣氛又相對輕松，高職院校更注重學生實踐能力與動手能力的培養，學校的整體氛圍也傾向于注重實踐操作，學校的教師在教學設計中也會適當融入實踐技能型案例，整個課堂氛圍與學?；{，更有利于翻轉課堂的實施，翻轉課堂的應用效果在職校也會淋漓盡致的發揮。

四、翻轉課堂在高職院校英語教學中的實踐策略

1.教學方法適合。翻轉課堂，不同于以往的課堂教學模式，需要教師選用合適的教學方法，以發揮翻轉課堂的最大效果。例如，在進行高職校英語課堂教學時，為更好的發揮翻轉課堂的教學效果，教師首先可以采用討論法，要求學生將課前探索的學習成果與同學們在課堂上進行熱烈的討論，在談論中，可以將班級中的成員分為不同的組別，根據組內每個同學的探究成果，綜合所有成員的意見，并且選出小組代表，代表各個小組的最終發言人，到臺上展示本節課本小組學生的探究學習成果，然后，調動其他小組成員的熱情，對發言小組的自學成果，進行批判式贊同解惑，在矛盾的碰撞中，得到新的答案，接下來，利用各個小組的課堂探究，來認證這個答案是否符合本節課的學習成果標準，在進行英語閱讀的教學中，尤其適合采用小組談論教學方法。再次，還可以在翻轉課堂中，采用合作探究法，讓學生充分發揮自己的潛質，來研究英語閱讀中不同單詞的詞義、詞性與用法，讓學生在自我探究中，探討英語語法的魅力。

2.教學設計獨特。一堂精彩的課程，離不開教師的精心設計，翻轉課堂作為課堂教學的新模式，還需要教師自己去實踐，去探索。因此，在翻轉課堂教學之前，教師應充分進行教學設計。例如，在進行翻轉課堂教學設計之時，教師應充分設計好學生在課堂教學之前需要探究的問題，以及用何種方式提醒學生可以借鑒何種學習方法，在進行問題設計時，盡量采用第一人稱或者第二人稱，用親切的方式與學生交流，讓學生身臨其境的認為問題就是為自己解決的，而不是為其他人解決的，改變學生的學習地位，讓學生認為知識是切切實實為自己而學。再次，在課堂教學設計中，英語教師應多設計情景教學的環節，讓學生根據視頻或者錄音，身臨其境，或者通過角色扮演的方式，讓學生在情境中展示自己的英語學習成功，既鍛煉了學生口語表達能力，又完成了翻轉課堂的教學目標，良好的教學設計，對課堂教學的好處是不可估量的。

3.教師角色轉變。在翻轉課堂教學中，教師應當有角色轉變的意識。以往課堂教學中，尤其是高職院校英語課教學中，學生的地位比較弱，教師的地位較高，而且整堂課中，都處于教師自己講，學生不一定認真聽的狀態之下，在這種長時間的教師為主導的課堂教學之下，教師很累，苦口婆心，學生什么都沒學到，反而打瞌睡。因此，在翻轉課堂中，教師首先要有改變教師地位的深刻認識。例如，在進行翻轉課堂教學模式時，教師應該減少講課時間，把大部分時間留給學生，教師在課堂上就是一個主持人或者引領者，把握著課堂教學有秩序的進行，把充足的時間都留給學生，讓學生自主的去探索，教師對于學生不會的問題，進行適當引導和點評，幫助學生重新探索。

4.學生地位轉變。學生的地位在翻轉課堂教學模式中發生了根本性的變化，學生在課堂教學中，就是課堂教學的主要人物與重點人物。學生成為課堂教學的主導者，用他們自己的方式開拓學習道路，指引小組成員自主學習，然后到臺上展示自己的學習成過。例如，在高職院校英語課堂教學中，學生可以利用翻轉課堂，自學英語課文，在自學中，掌握生單詞的意思，利用小組成員的合作，完成課文的翻譯，以及通過全班同學的共同努力，找出語法重點，并適當進行課外探索，將考點與知識點相結合。最后，同學們可自行組織英語演講小競賽，在課堂上將與本節課課堂教學內容有關的單詞，以自己的方式講出來，并在教師的參與下，評選出最佳演講者，這種教學模式，學生的主體地位發揮的淋漓盡致，學生的學習主動性非常高，學習效果也是非常好的。

五、結束語

翻轉課堂作為新型的課堂教學模式，教學過程設計各方面都不同于以往的課堂教學，甚至在原有課堂教學模式的基礎上，翻轉了一圈，這對于教師與學生來說，是一種挑戰，更是一種機遇，在這種翻轉課堂的教學模式之下，教師與學生的充分配合之下，學生的主動性與探索性得到充分發揮，對英語學習有利無害。

參考文獻：

[1]周燁.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].英語廣場， 2016（4）：97-98.

[2]沐正芳.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（14）：145-146.

[3]馮麗娟，武榕，王麗霞.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].時代教育，2016（23）：37-37.

[4]夏添.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用分析[J].校園英語，2016（32）：55-55.