英語閱讀中功能語法語篇分析模式的應用探討

張先輝?鄭愛燕

【摘要】閱讀是教學的重要部分，是一種獲取信息的方式。在英語教學中，閱讀教學對于培養學生的英語素養具有重要意義。閱讀教學的效率與質量是英語教師關注的重點，如何提高學生的英語閱讀能力成為教師研究的重要課題。在現階段各種英語測試中，閱讀理解能力試題所占比重較高，且所選文章的題材也多樣化，語法語篇較為復雜，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。因此，培養學生的閱讀能力具有重要的意義。文章主要針對英語閱讀中功能語法語篇分析模式的應用價值展開分析，報道如下。

【關鍵詞】英語閱讀；語法語篇；閱讀能力

【作者簡介】張先輝，鄭愛燕，山東中醫藥高等專科學校。

部分教師的創新意識不足，采取單一的教學模式，僅僅通過翻譯來了解文章大意，學生只是機械的回答教師的問題，沒有重視學生的主體地位，缺乏對學生閱讀策略的培養，導致學生思維能力受限，偏離了新課程標準對學生閱讀能力的要求。通過對文章語法語篇的分析，能夠讓學生更好的了解文章的深層含義，對于文章整體內容的把握也就更加準確。因此，在英語閱讀教學中合理運用功能語法語篇分析模式具有較好的應用效果，能夠培養學生的閱讀策略，從而提高學生的綜合素質。

一、功能語法語篇分析的內涵

語言是一門復雜的學科，人們在說話時并不是將詞句雜亂拼湊在一起，而是有著相當緊湊的關系。有的時候只有將兩個或以上在語義、語法相互聯系的句子放在一起時，才能體現語言的連貫性，從而形成語篇，發揮其語言功能。因此，語篇就是由一個以上的語段或句子組成，并且表現為形式上連接、語義上連貫。語篇是在一定語境中表達完整語義的語言，且不完全受語法的約束。語法語篇分析主要是利用科學的方式分析語篇中想要表達的意義，且通過鑒別語篇中的結構忒點以及篇章的標記手段。總而言之，語法語篇分析，就是從整體出發，跨越逐字逐句翻譯的范圍，將注意力放在句子與句子之間、段落與段落之間的聯系，從而評價文章大意。對完整的篇章進行分析時，主要是通過宏觀與微觀的方式進行分析，宏觀分析主要是通過語篇的整體結構來分析其深層含義，微觀分析主要是透過詞義、語法等方式來分析語篇銜接的特點。功能語法語篇分析主要是通過整體的手法分析篇章，把控組織結構、話語標記等內容，從而分析語言是如何產生意義的，從而更好的了解整篇文章的大意，最終實現閱讀的目的。

二、英語閱讀中的功能語篇分析

1.了解篇章的文化背景。閱讀是讀者與作者雙向交流的過程，文字符號是連接雙方心靈的媒介。在閱讀過程中，學生需要掌握相應的背景知識，并且能夠通過背景知識的補充來彌補文章中的空白，從而讓文章更加的連貫，也就是根據社會、文化、語境等方面的信息對文章大意進行解釋。有學者指出，讀者需要將自己了解的知識與文章信息相結合，從而更好的理解文章內容。但是由于目前多數學生對于國外知識的了解，經常在解題時能夠用僅有的知識來彌補這方面的空白，這就影響了對文章大意的理解，同意歪曲文章的意圖，降低了閱讀的效率。

2.借助標題、配圖來預測文章內容。在閱讀過程中，如果預先判斷文章的內容，這會使得閱讀變得非常的簡單。相反，若是對于文章毫無了解，那么在閱讀的過程中很可能會由于沒有做好相應的準備而不知所措。因此，閱讀過程中，不要一開始就從頭閱讀，需要向認真的審視文章的題目。標題即文眼，也是對文章內容的高度概括。通過標題的閱覽能夠快速的了解文章的涉及的范疇。此外，若文章中帶有小標題、插圖等內容，也需要花時間觀看。在閱讀過程中，還需要留意文章的特殊字體的部分，這通常具有特殊意義，需要在閱讀之前觀察這方面的內容，從而做好閱讀計劃和思想準備，從而提高閱讀速度以及閱讀能力。

3.快速瀏覽文章，并抓準中心句。中心句是段落的關鍵部分，絕大部分的段落主要是圍繞某一中心句展開探討的，并逐漸深入。通常來說，基于演繹法所寫出來的語篇，中心句大多位于段落的首句。這些段落通常都是遵循逐步遞進的順序，從描述開始，然后對主題句進行講解、說明、討論以及發展。當然也有一些段落的開頭僅僅是引語，之后才可能出現中心句，且組著為了闡述中心句可能會加以分析與論證的語句。對于歸納法寫出的篇章，中心句往往出現在段落末尾，對之前闡述的內容作出合理的推斷。閱讀教學中挑選的文章通常都是邏輯性較強且結構嚴謹的文章，在閱讀的過程中，若沒有提供標題、圖片或是特殊字體文字來預測文章大意時，那么可以通過快速瀏覽文章，尋找中心句具有重要作用。中心句簡單明確的闡述了段落的主要內容，同時也為掌握語篇脈絡提供了有效的依據。因此，在閱讀篇章時，可以先尋找各個段落的中心句，從而快速的把握段落的大致內容。

4.熟悉篇章的模式，從而預測語篇的結構與內容。部分學生在閱讀文章是表現的手足無措，及時沒有生詞，在讀完全篇之后仍不知道大意。各種文章都是遵循基礎的語篇模式所寫的，只需要通過強化培訓，提高學生對于語篇結構的了解，能夠提高學生把握語篇的能力。教學過程中的閱讀篇章通常為記敘文、描寫文、議論文與說明文，雖然各種題材的文章有不同的寫作特點，但也有相似之處。常見英語篇章的結構模式有以下三種：（1）問題-解決方法：在這種模式中，作者通常是按照“矛盾-發展-解決”，“問題-分析-對策”等結構來寫。（2）一般-特殊模式：在這種模式中，主要是采用“現象-分析-結論”、“理論-定義-舉例”等結構布局；（3）類比-對比模式：在這種模式中主要是通過“事物-優缺點-結論”、“現象-他人觀點-自己看法”的方式來撰寫，段落中可能有developing sentence，concluding sentence，cause and effect等。通過熟悉文章的題材以及寫作特點，從而預測閱讀語篇結構，從整體上把握文章脈絡，確保閱讀的方向，從而更好的理解文章大意。

三、英語閱讀中功能語法分析模式

1.利用構詞和語境來猜測大意。詞匯量對于學生閱讀理解有著重要的影響，因此指導學生掌握快速處理詞匯的方法是提高閱讀效率的重要技巧。在分析英語中有規律可循的構詞結構，能夠幫助學生更好的辨認生詞，常見的構詞法有加綴法（加dis，dislike，display等；加im，improve，import等）、轉化法（to slip-滑到，a slip of tongue口誤；）、縮略法（Virtual Reality-VR 虛擬現實）、合成法（travel catalogue組成的travelogue，即旅游報道）。同時可以借助周圍的詞語來猜測詞義，例如slip your clothes on and come with me.聯系前后內容可以了解，slip應當理解為快速穿上，淡然對于部分不理解但不起重要作用的生詞可以略過，不予深究。

2.帶著問題去閱讀。多數英語教師在開展閱讀教學的過程中僅僅是讓學生翻譯文章并了解其中文意義，也就是在學習文章使用語法的基礎上分析文章的中文意思，教學過程中將文章進行分段處理，然后讓學生進行翻譯，這就是閱讀教學的大致流程。但是在實際教學中，英文文章的選取不僅僅是為了讓學生來翻譯，更多的是讓學生在閱讀的過程中掌握文章的大意，深入了解作者的思想，然后再帶著疑問的情況下以文章創作的歷史背景為基礎，更加深入的進行思考與研究。在深層閱讀的情況下，能夠加深對英語語法的理解，學會不同語境中同一單詞所表示的不同含義。例如很多情況下閱讀理解中的題目都是來自于文章，因此可以先閱讀一邊題目，然后帶著問題去閱讀，這樣能夠更好的尋找問題的答案，從而提高解題的速度，若先閱讀一遍然后在思考問題，這樣可能降低了答題的速度，且遺忘開始的內容。在帶著題目的情況下進行閱讀，能夠發現文章的表達意義，從而加深對文章大意的理解，這對于學生的閱讀教育具有重要影響。

四、結束語

新課改實施之后，“以學生為主”成為現代教育的重要指導理念，使得現代教育出現了新的面貌。英語教學標準指出，在英語教學中需要培養學生的綜合能力，能夠聽、說、讀、寫。但是根據目前的教學現狀分析，英語閱讀教學仍未進行較大的改革，仍采用傳統的閱讀教學方式，并且在應試教育的影響下，許多教師為了提高學生的考試成績，在閱讀教學中仍采取以教師為中心的教學方式，主要注重對詞匯、單句、語法等方面的講解，但是對于句子之間、段落之間的邏輯關系沒有進行過多闡述，教學的目的主要是為了擴大學生的詞匯量和語法使用技巧，沒有重視對語篇的重視，因此需要強化功能語法語篇分析在英語教學中的應用，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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