新課改背景下的小學英語寫作教學模式探究

【摘要】在現階段新課改的不斷推進下，小學英語教學對學生英語基礎知識的掌握和英語綜合能力提高隨之提高重視。習作教學不僅可以鞏固學生對于基礎知識的掌握，也有利于其在“聽力、閱讀、口語”等多方面的能力發展，因此習作教學的高效開展必不可少。由于大部分小學英語教師對于習作教學缺乏一定重視程度，且部分學生沒有明確自身課堂任務，導致小學英語教學效率的發展也長期停滯不前。本文圍繞新課程背景下的小學英語習作教學進行探究，并結合實際課堂狀況提出幾點具體性策略。

【關鍵詞】新課程改革；小學英語；習作課堂；應用研究

【作者簡介】孫文靜，南京市紅山小學。

對于小學英語課堂而言，教師應以提高學生英語水平作為教學重點，并在貼合其實際基礎上以多元化的教學方法引導學生進行英語寫作，促使學生自主進行習作并根據教師給出的文章素材進行模仿，以達到學生習作能力和英語水平的有效提升。同時在實際課堂中，教師應通過提高對學生基礎詞匯和短語詞組教學的重視、豐富和充實寫作素材主題、引入小組合作學習方法以及鼓勵學生主動進行英語閱讀等策略，切實提高學生寫作水平，最終促使小學英語習作課堂有效開展。

一、重視詞匯和短語詞匯的教學，提高學生習作能力

對于小學階段的學生而言，其英語基礎較差，對于習作教學的接受度也較低。所以，教師首先應教授其一定的詞匯和短語詞組，引導學生充分擴充單詞量，并掌握豐富的單詞詞組，為其閱讀材料和簡單的英語寫作打下堅實的基礎。在實踐課堂中，教師應具有目的性的為其滲透詞匯教學，并提供給學生快速記憶詞匯的技巧和方法，在正確的知識引導下促使學生更高效化的進入課堂。同時再學習單詞和短語詞組時，教師不應僅僅要求學生能夠對單詞進行背誦和拼讀練習，還應引導其掌握單詞的正確用法和含義。例如在職業專題教學中，教師為其整理與職業有關的單詞，如teacher、student、doctor、nurse、driver、farmer、singer、writer、actor、actress等，并監督學生對單詞的掌握情況，進而提高學生的閱讀能力，為學生提供一定量的寫作素材。

二、結合小組合作學習法，提高學生習作能力

為了貼合新課程改革的實踐要求，就是在實際課堂中應結合多元化的教學模式，并引入小組合作學習法作為教學重點。小組合作學習法在初中英語課堂中的有效開展不僅可以提高教學效率，還能培養學生的合作意識，促進同學之間的友誼。因此，在當前階段的小學英語課堂中教師應充分使用小組合作學習法進而激發學生學習的積極性與主動性構建出和諧良好的課堂氛圍因此，在當前階段的小學英語課堂中教師應充分使用小組合作學習法，激發學生學習的積極性與主動性構建出和諧良好的課堂氛圍，有利于學生之間、師生之間關系培養和合作精神的提高。在英語課堂中教師應結合教學實踐，進行有目的性的小組劃分，并保證每一組成員的數量和能力差異程度，是一小組的成員不用過度，且每組學生能力差異較小，減輕組內學生之間攀比和自卑心理。同時教師應明確常見的小組合作學習中的分工方式，首先是按照座位的位置將前后兩桌四個人排為一組，是組內討論之間較為方便和快捷，同時就是也應按照能力水平來選定組長，并在合作學習中由小組組長確定探究的方向和寫作目標。

三、豐富和充實化習作素材，提高學生習作能力

習作教學應保證課堂內容的豐富化與充實化，以新課程理念為基礎設計出形式多樣、內容精彩的習作話題，例如學習興趣、英語學習方法、健康生活方式以及喜歡的體育項目等。同時教師應開展多元化的題材寫作教學，引導學生知道各類文章體裁的正確寫法，例如信件、日記、邀請函等，同時就是也要找一些具有借鑒性的文章，促使學生根據文章進行模仿，以學生寫作的文章格式為主并樹立其正確的寫作觀念，為之后的寫作教學打下堅實的基礎。教師也要有目的性的分析和總結各類文章類型的特點，讓學生在明確寫作規律的同時高效化寫作。例如在教學《what is he like？》一課時，教師結合此課教學重點引導學生仿寫，并布置習作主題為介紹一個同學的興趣愛好，在寫作后指導學生總結此類文章的規律，最后為其抄寫一些好詞好句進行背誦，實現習作課堂的高效化開展。

四、鼓勵學生自主進行英語閱讀，提高學生習作能力

在實際課堂中，只有學生進行大量的英語材料閱讀，獲得一定的英語學習環境，才能更深程度的學習英語，提高英語基礎能力并為高質量的英語寫作提供幫助和引導。首先教師可以引導學生誦讀經典文章，并通過習作閱讀提高學生對好詞好句的印象和記憶，并能夠根據這些習作素材進行更好的寫作，作出單詞、語法正確，通順的文章。同時學生也應進行好詞好句的抄寫，在閱讀中將較為優秀的成語及句式摘抄下來，為實際習作提供素材依據。此外，閱讀內容不應局限于教材要求內容，也應在日常生活中精選一些適于學生自身發展的課外英語讀物，促使學生在定量閱讀中提高對詞匯和句型的掌握，引導其切實應用到英語寫作。

五、結語

總而言之，教師應明確習作教學目標并不在于提高學生現階段的英語卷面成績，而是為其日后的口語、習作和聽力教學均打下良好的基礎，引導其真正提高英語水平和應用能力。因此在實際課堂中，教師應以學生英語天賦和實際能力為基礎，重視其習作教學的有效開展，并以多元化教學策略切實提高習作教學的趣味性，并促使課堂趨于豐富化和充實化。此外教師也應給予學生一定的教學評價，并以鼓勵式評價為主增強學生的英語學習自信，最終實現教學的持續性發展。

參考文獻：

[1]許春燕.簡單作業 凸顯樂趣——淺談新課改下小學英語有效作業的設計[J].作文成功之路（下），2015（8）：86-86.

[2]趙丹.小學高年級學生英語習作能力現狀和提升策略研究[J].好家長，2016（46）.