關于有效英語聽力課堂教學的一點思考

【摘要】“聽、說、讀、寫”是英語課程標準提出的基本語言技能，“聽”被至于首位，這不是一種偶然，而是對語言活動規律的自然、真實的反映。本文筆者以牛津英語教材為依托，致力將聽力話題、聽力實踐情境化、生活化，活水源頭，提升學生英語綜合應用能力。

【關鍵詞】聽力教學；情境教學法；聽法

【作者簡介】周洪珍，沭陽縣湖東初級中學。

英語聽力活動多種多樣，但實際英語聽力課堂教學主要就是三大步：聽前、聽中、聽后。

一、聽前階段

1.話題選擇真實化。許多有成就的英語教師有一條深刻的體會：英語聽力教學應盡可能地讓學生多接觸貼近學生日常生活和學習、貼近時代、貼近學生英語水平的聲像材料。

牛津英語初一年級聽力教學涉及的話題有朋友、體育、比賽、節日、健康飲食、零花錢、服飾打扮等。

這些話題以學生的興趣和實際生活為出發點，符合初一年級學生的心理需求，貼近他們的生活，從而能使學生在課堂上始終保持著學習的熱情，教師也能保持著授課的激情。

2. 消除障礙多樣化。在學生聽材料之前，教師必須盡力消除聽中會出現的生僻的詞、短語或句型。教師可以通過圖片或投影等手段呈現與話題有關的生字詞、句型、情景，讓學生熟悉話題環境；也可以通過與學生會話、問答來激發學生大腦中與話題有關的背景知識，引導學生對聽力材料進行預測。有時也可以在導入部分，聽一些淺顯易懂的英文兒歌，以此來激發學生的學習興趣和熱情。

3.理清任務主體化。在做聽力題時我們會發現有些語句是干擾項，與我們要完成的聽力試題毫無關系，因此我們不必要聽懂整片語段或會話。所以我們必須認真審題，找到任務項，帶著任務有目的的聽，能到達事半功倍。

二、聽中階段

1.有效的教法。聽信息，做匹配。材料：牛津英語七年級上冊第二單元。

What sport do you like？

Millie Simon Kitty Amy Sandy Daniel

A.football B.table tennis C.swimming

D.basketball E.tennis F.volleyball

聽一段對話，找出不同人不同的體育愛好，將字母填到人名前。我們還可以將體育運動名稱換成圖片，將人名換成人物頭像，這樣不僅訓練了學生的聽力，還訓練了學生的形象思維能力。

聽信息，補文字。通過邊聽邊記錄，將語篇補充完整。材料：牛津英語七年級上冊第三單元。

答案：（1） Sunshine Middle School； （2） Moonlight Middle School； （3）17 November ； （4） 7 p.m； （5） Saturday； （6）Sunshine Sports Centre； （7） by bus.

我們不難發現（1）（2）（6）比較長，對基礎差的學生還是有難度的。教師可以指導學生一些速記的方法。如（1）（2）讓學生先寫Sunshine/ Moonlight 聽完后再寫Middle School；（3）可以速寫成17 Nov. ； （5）可以速寫成Sat.

2.成效的學法。注意重音 聽關鍵詞。說話者為了強調某種信息會重讀句中的某些詞或短語，所以聽者要注意說者的重讀部分，即說話者想要強調的內容。

三、聽后階段

聽后階段主要是對所聽內容的再現，旨在幫助學生記憶與回憶，鞏固所聽內容。

1.會話。主要形式有口頭問答、小組討論、模仿對話。如，牛津英語下冊第五單元“Talking about animals”這里不是聽動物的外貌特征和生活習性，因為這是學生都了解的知識，主要是通過聽來了解不同動物們的奇特之處。因此可以將學生分小組，討論，查資料，分享更多關于動物的奇異特性。

2. 復述。主要通過關鍵詞對已聽內容進行轉述或歸納。如牛津英語七年級下冊第七單元“Parents Meeting”。聽得是關于吳老師與Suzy母親的對話，主要內容涉及Suzy的學習，愛好等方面，可以引導學生講疼的會話轉述為一段敘述。如下：Suzy is good at Maths. She does well in Chinese， English and History too， but she needs to do better in Geography. Suzy likes music， and she is a member of Music Club. She often plays the piano at shows…

3.評價。主要就聽力內容、話題談談自己身邊的人和事并能表達自己的看法及感受。如，牛津英語下冊第一單元話題是“My home in the UK”聽完后可以說一說或寫一寫自己的家，不僅對所學知識進行鞏固，而且還可引導學生體會中西方文化的差異，同時對學生進行愛家的情感教育。

總之，一節有效的聽力課應該按照“聽懂--模仿--比較--發展”的思路進行設計。同時將聽、說、讀、寫四種基本語言能力有機的整合，以“聽力”為突破口，整體提升學生英語的綜合應用能力。

參考文獻：

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