管理類學科基礎(chǔ)課群知識銜接方式與教學協(xié)同研究
——以“管理學”與“組織行為與人力資源管理”課程為例

(中國民航大學經(jīng)濟與管理學院 天津 300300)

管理類學科基礎(chǔ)課群知識銜接方式與教學協(xié)同研究
——以“管理學”與“組織行為與人力資源管理”課程為例

孫淑芬崔婷

(中國民航大學經(jīng)濟與管理學院天津300300)

以往關(guān)于課程間知識點的銜接和不同課程教學分工的研究多集中于“學科專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)必修課-專業(yè)選修課”的縱向銜接，對同屬學科基礎(chǔ)課的管理類課程間的銜接與教學協(xié)同關(guān)注較少。本文以“管理學”與“組織行為與人力資源管理”課程為例，通過對交叉知識點的梳理及其關(guān)聯(lián)性的識別，從知識點歸屬、交叉知識點銜接方式、交叉知識點教學側(cè)重等方面展開研究與教學改革實踐，旨在實現(xiàn)基礎(chǔ)理論類課程間的教學協(xié)同，使學生建立更具系統(tǒng)性的基礎(chǔ)理論知識體系。

學科基礎(chǔ)課；課群建設(shè)；交叉知識點；教學協(xié)同方式

管理類學科基礎(chǔ)課群重在夯實學生管理理論基礎(chǔ),在搭建學生知識體系中具有重要作用。但由于以往關(guān)于課程間知識點的銜接和不同課程教學分工的研究多集中于“學科專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)必修課-專業(yè)選修課”的縱向銜接，對同屬學科基礎(chǔ)課的管理類課程間的銜接與教學協(xié)同關(guān)注較少。在近年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課程間銜接的精細化與協(xié)同程度仍有進一步提升空間。

一、管理類學科基礎(chǔ)課群內(nèi)知識銜接情況

(一)多關(guān)注縱向不同層次課程的前后銜接，理論基礎(chǔ)類課程間分工多、銜接少

“學科基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)必修課-專業(yè)選修課”的縱向銜接，重在做好學生前后序修讀的不同層次課程間的銜接。而對于同屬學科基礎(chǔ)課的管理理論課程間，更多以避免知識點重疊為目的的課程分工為主，較少涉及同層級課程間的橫向銜接。但是，多門管理理論類課程共同構(gòu)成了本專業(yè)學生知識體系的基礎(chǔ)層，課程間的有序銜接才能保證學生專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性[1]。

(二)課程間銜接方式較為粗放，不同課程交叉知識點未實現(xiàn)教學協(xié)同

關(guān)于不同課程間的銜接，以往的教學研究與改革多集中于課程有序分工、避免知識點重復、前序課程更好為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)等方面，上述對于不同課程間交叉知識點的處理方式較為粗放。教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，對于交叉知識點，不同課程將從各自的角度進行講授和延伸，而課程間的教學協(xié)同則意味著不僅僅對交叉知識點進行分工，更需要為對方預留“接口”，使學生清晰了解該知識點在整個管理理論體系中的定位、作用、關(guān)聯(lián)及其在理論體系不同分支中的延伸[2]。

(三)現(xiàn)有銜接方式易造成學生理論知識缺乏系統(tǒng)性

通過對兩門課程交叉知識點學生掌握情況進行了問卷調(diào)查、學生抽樣訪談和考試試卷分析。結(jié)果顯示，以下兩個方面的問題值得關(guān)注：

一是學生以“課程”為單位進行知識劃分，以課程結(jié)束作為該知識點學習結(jié)束的時點。在其他課程從另一角度講授交叉知識點時，表現(xiàn)出記憶模糊，遺忘嚴重的現(xiàn)象。拋開記憶遺忘規(guī)律的影響，其主要源于學生對該知識點與相關(guān)課程其他知識點的關(guān)聯(lián)不清晰的原因。

二是課程間對交叉知識點分工后，不同課程對該知識點的要求不一致。后續(xù)課程認為該知識點已經(jīng)講授過，拿來即用，但學生的掌握程度未必能夠滿足要求。

二、管理類學科基礎(chǔ)課群精細化銜接與協(xié)同方式探索

為搭建系統(tǒng)化理論知識體系，課程間交叉知識點的處理，應(yīng)始終服務(wù)于“培養(yǎng)管理基礎(chǔ)理論扎實”這一人才培養(yǎng)目標，確定課程間內(nèi)容的精細化銜接[3]。不僅局限于“你講還是我講”的簡單分工，更要使不同課程間形成有機聯(lián)系、相互依存、服務(wù)彼此、協(xié)同配合的整體。由于課程間教學內(nèi)容彼此交錯、緊密關(guān)聯(lián)，相關(guān)授課教師需在教學大綱的制定、教學知識點講授、教學案例應(yīng)用等活動中，科學處理交叉知識點的銜接方式，達到完整塑造基礎(chǔ)理論知識體系的目標[4]。

(一)課程交叉知識點梳理

管理學課程從管理職能角度劃分教學模塊并堅持以現(xiàn)實管理問題為導向[5]；組織行為與人力資源管理課程從人力資源管理職能角度劃分，又隱性穿插著組織行為、群體行為與個體行為的理論基礎(chǔ)。交叉知識點如表1所示。

表1 《管理學》、《組織行為與人力資源管理》課程交叉知識點梳理

(二)交叉知識點銜接方式研判與教學協(xié)同

通過對上述兩門課程交叉知識點關(guān)聯(lián)性的進一步識別與分析，可將其在學生理論知識培養(yǎng)中的銜接方式劃分為三種類型：

1.“先理論基礎(chǔ)、后細化延伸”的遞進式銜接

此類銜接方式是指不同課程的教學知識點按照由總體到分支、由基礎(chǔ)到細化的方式相關(guān)聯(lián)，按照課程開設(shè)的前后順序直線串聯(lián)、依次推進的設(shè)置。兩門課程屬于此類銜接方式的交叉知識點如表2所示。以管理學課程的管理者技能和組織行為與人力資源管理課程的人力資源管理者技能為例。管理學課程將管理者的技能分為技術(shù)技能、概念技能和人際技能，并對不同層次的管理者的三種技能所占比例及特點進行講授；組織行為與人力資源管理課程，則將該知識點細化延伸至“人力資源管理者”這一專業(yè)職能管理人員的技能。其中管理者技術(shù)技能對應(yīng)對人力資源管理者的技術(shù)技能，即人力資源管理的薪酬、績效、培訓等相關(guān)專業(yè)技能的講授；管理者的概念技能對應(yīng)人力資源管理者的概念技能，即能夠結(jié)合所在組織的人力資源管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并能提煉改變現(xiàn)狀的方案的能力；管理者的人際技能對應(yīng)人力資源管理者的人際技能，即與相關(guān)業(yè)務(wù)部門及企業(yè)外部相關(guān)組織協(xié)調(diào)溝通的能力，具體如圖1所示。

表2 “先理論基礎(chǔ)、后細化延伸”的遞進式銜接

圖1 以“管理者技能”和“人力資源管理者技能”為例的遞進式銜接知識點圖示

2.“先原理講授、后具體應(yīng)用”的直線式銜接

此類銜接方式是指后續(xù)課程將前續(xù)課程所講授的知識點在特定領(lǐng)域進行應(yīng)用，其與(1)類型的區(qū)別是：(1)側(cè)重理論層面的進一步細化；(2)則側(cè)重對已講授理論知識在應(yīng)用層面的實現(xiàn)。兩門課程屬于此類銜接方式的交叉知識點如表3所示。以管理學課程中的激勵為例，其作為管理學理論的重點內(nèi)容之一，已對相關(guān)理論進行系統(tǒng)講授。組織行為與人力資源管理課程直接對激勵理論結(jié)合人力資源管理領(lǐng)域進行應(yīng)用，講授薪酬與績效管理等內(nèi)容。

表3 “先原理講授、后具體應(yīng)用”的直線式銜接知識點

3.“對同一知識點多角度解讀”的平行式銜接

此類銜接方式是指不同課程從實現(xiàn)教學目標的需要出發(fā)，從不同角度對同一知識點進行解讀。雖然從知識點名稱上看來貌似重疊，實質(zhì)講授內(nèi)容并不重復。恰是此類銜接方式的交叉知識點，在搭建學生系統(tǒng)化理論知識體系中具有關(guān)鍵性作用。

以“人性假設(shè)”為例，該知識點既是管理學課程講授管理思想演化進程的脈絡(luò)，又是講授激勵理論中不同激勵手段的前提。而組織行為與人力資源管理課程，將該知識點作為人力資源管理基本職能及制度設(shè)置的依據(jù)，強調(diào)持有不同人性假設(shè)的組織在人力資源管理相關(guān)制度的設(shè)計時體現(xiàn)的具體差異。對該知識點的多角度講授，特別是對其在不同理論基礎(chǔ)課程中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性的辨析，十分有助于學生融會貫通、深化理論知識理解程度。此類銜接方式的交叉知識點如表4所示。

表4 “對同一知識點多角度解讀”的平行式銜接知識點

[1]錢丹潔張偉平.國內(nèi)協(xié)同教學研究述評，教學與管理[J].2012(15):3-6

[2]唐德權(quán),謝亞蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下協(xié)同教學模式的創(chuàng)新方法研究[J].科教導刊(中旬刊),2016,(07):27-28

[3]萬洪丹，許吉.“多維協(xié)同”教學模式在光電類課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的研究，教育教學論壇[J].2017.2:82-83.

[4]唐德權(quán),謝亞蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下協(xié)同教學模式的創(chuàng)新方法研究[J].科教導刊(中旬刊),2016,(07):27-28

[5]崔婷.《管理學》精品資源共享課建設(shè)方案的探索研究[J].高教學刊2016(8)：67-69

Research on the Knowledge Connection and Coordination Teaching in the Elementary Theoretical Courses of Business Management SpecialtyAbstract:The previous researches about Linking knowledge points and different teaching division focused more on the longitudinal cohesion of“professional elementary course——professional required course——professional selective course”,focused less between management theory courses and teaching collaboration which belong to the basic course.Based on the“management”and“organizational behavior and human resource management”course as an example,This article launches the research and the teaching reform practice from Knowledge points belong,Interdisciplinary knowledge connection mode and its teaching emphasis,in order to realize the teaching coordination among the basic theory courses,and to help students to establish a more systematic basic theory knowledge system.

Subject basic course；Course group construction；Interdisciplinary knowledge；Coordination teaching

中國民航大學教育教學研究項目資助(CAUC-2016-C2-14)