管理類學(xué)科基礎(chǔ)課群知識(shí)銜接方式與教學(xué)協(xié)同研究
——以“管理學(xué)”與“組織行為與人力資源管理”課程為例

(中國(guó)民航大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 天津 300300)

管理類學(xué)科基礎(chǔ)課群知識(shí)銜接方式與教學(xué)協(xié)同研究
——以“管理學(xué)”與“組織行為與人力資源管理”課程為例

孫淑芬崔婷

(中國(guó)民航大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院天津300300)

以往關(guān)于課程間知識(shí)點(diǎn)的銜接和不同課程教學(xué)分工的研究多集中于“學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)必修課-專業(yè)選修課”的縱向銜接，對(duì)同屬學(xué)科基礎(chǔ)課的管理類課程間的銜接與教學(xué)協(xié)同關(guān)注較少。本文以“管理學(xué)”與“組織行為與人力資源管理”課程為例，通過對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的梳理及其關(guān)聯(lián)性的識(shí)別，從知識(shí)點(diǎn)歸屬、交叉知識(shí)點(diǎn)銜接方式、交叉知識(shí)點(diǎn)教學(xué)側(cè)重等方面展開研究與教學(xué)改革實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論類課程間的教學(xué)協(xié)同，使學(xué)生建立更具系統(tǒng)性的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系。

學(xué)科基礎(chǔ)課；課群建設(shè)；交叉知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)協(xié)同方式

管理類學(xué)科基礎(chǔ)課群重在夯實(shí)學(xué)生管理理論基礎(chǔ),在搭建學(xué)生知識(shí)體系中具有重要作用。但由于以往關(guān)于課程間知識(shí)點(diǎn)的銜接和不同課程教學(xué)分工的研究多集中于“學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)必修課-專業(yè)選修課”的縱向銜接，對(duì)同屬學(xué)科基礎(chǔ)課的管理類課程間的銜接與教學(xué)協(xié)同關(guān)注較少。在近年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課程間銜接的精細(xì)化與協(xié)同程度仍有進(jìn)一步提升空間。

一、管理類學(xué)科基礎(chǔ)課群內(nèi)知識(shí)銜接情況

(一)多關(guān)注縱向不同層次課程的前后銜接，理論基礎(chǔ)類課程間分工多、銜接少

“學(xué)科基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)必修課-專業(yè)選修課”的縱向銜接，重在做好學(xué)生前后序修讀的不同層次課程間的銜接。而對(duì)于同屬學(xué)科基礎(chǔ)課的管理理論課程間，更多以避免知識(shí)點(diǎn)重疊為目的的課程分工為主，較少涉及同層級(jí)課程間的橫向銜接。但是，多門管理理論類課程共同構(gòu)成了本專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的基礎(chǔ)層，課程間的有序銜接才能保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性[1]。

(二)課程間銜接方式較為粗放，不同課程交叉知識(shí)點(diǎn)未實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)同

關(guān)于不同課程間的銜接，以往的教學(xué)研究與改革多集中于課程有序分工、避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、前序課程更好為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)等方面，上述對(duì)于不同課程間交叉知識(shí)點(diǎn)的處理方式較為粗放。教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于交叉知識(shí)點(diǎn)，不同課程將從各自的角度進(jìn)行講授和延伸，而課程間的教學(xué)協(xié)同則意味著不僅僅對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分工，更需要為對(duì)方預(yù)留“接口”，使學(xué)生清晰了解該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)管理理論體系中的定位、作用、關(guān)聯(lián)及其在理論體系不同分支中的延伸[2]。

(三)現(xiàn)有銜接方式易造成學(xué)生理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性

通過對(duì)兩門課程交叉知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握情況進(jìn)行了問卷調(diào)查、學(xué)生抽樣訪談和考試試卷分析。結(jié)果顯示，以下兩個(gè)方面的問題值得關(guān)注：

一是學(xué)生以“課程”為單位進(jìn)行知識(shí)劃分，以課程結(jié)束作為該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)點(diǎn)。在其他課程從另一角度講授交叉知識(shí)點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)出記憶模糊，遺忘嚴(yán)重的現(xiàn)象。拋開記憶遺忘規(guī)律的影響，其主要源于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)課程其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)不清晰的原因。

二是課程間對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)分工后，不同課程對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的要求不一致。后續(xù)課程認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講授過，拿來(lái)即用，但學(xué)生的掌握程度未必能夠滿足要求。

二、管理類學(xué)科基礎(chǔ)課群精細(xì)化銜接與協(xié)同方式探索

為搭建系統(tǒng)化理論知識(shí)體系，課程間交叉知識(shí)點(diǎn)的處理，應(yīng)始終服務(wù)于“培養(yǎng)管理基礎(chǔ)理論扎實(shí)”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程間內(nèi)容的精細(xì)化銜接[3]。不僅局限于“你講還是我講”的簡(jiǎn)單分工，更要使不同課程間形成有機(jī)聯(lián)系、相互依存、服務(wù)彼此、協(xié)同配合的整體。由于課程間教學(xué)內(nèi)容彼此交錯(cuò)、緊密關(guān)聯(lián)，相關(guān)授課教師需在教學(xué)大綱的制定、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授、教學(xué)案例應(yīng)用等活動(dòng)中，科學(xué)處理交叉知識(shí)點(diǎn)的銜接方式，達(dá)到完整塑造基礎(chǔ)理論知識(shí)體系的目標(biāo)[4]。

(一)課程交叉知識(shí)點(diǎn)梳理

管理學(xué)課程從管理職能角度劃分教學(xué)模塊并堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)管理問題為導(dǎo)向[5]；組織行為與人力資源管理課程從人力資源管理職能角度劃分，又隱性穿插著組織行為、群體行為與個(gè)體行為的理論基礎(chǔ)。交叉知識(shí)點(diǎn)如表1所示。

表1 《管理學(xué)》、《組織行為與人力資源管理》課程交叉知識(shí)點(diǎn)梳理

(二)交叉知識(shí)點(diǎn)銜接方式研判與教學(xué)協(xié)同

通過對(duì)上述兩門課程交叉知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的進(jìn)一步識(shí)別與分析，可將其在學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)中的銜接方式劃分為三種類型：

1.“先理論基礎(chǔ)、后細(xì)化延伸”的遞進(jìn)式銜接

此類銜接方式是指不同課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)按照由總體到分支、由基礎(chǔ)到細(xì)化的方式相關(guān)聯(lián)，按照課程開設(shè)的前后順序直線串聯(lián)、依次推進(jìn)的設(shè)置。兩門課程屬于此類銜接方式的交叉知識(shí)點(diǎn)如表2所示。以管理學(xué)課程的管理者技能和組織行為與人力資源管理課程的人力資源管理者技能為例。管理學(xué)課程將管理者的技能分為技術(shù)技能、概念技能和人際技能，并對(duì)不同層次的管理者的三種技能所占比例及特點(diǎn)進(jìn)行講授；組織行為與人力資源管理課程，則將該知識(shí)點(diǎn)細(xì)化延伸至“人力資源管理者”這一專業(yè)職能管理人員的技能。其中管理者技術(shù)技能對(duì)應(yīng)對(duì)人力資源管理者的技術(shù)技能，即人力資源管理的薪酬、績(jī)效、培訓(xùn)等相關(guān)專業(yè)技能的講授；管理者的概念技能對(duì)應(yīng)人力資源管理者的概念技能，即能夠結(jié)合所在組織的人力資源管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并能提煉改變現(xiàn)狀的方案的能力；管理者的人際技能對(duì)應(yīng)人力資源管理者的人際技能，即與相關(guān)業(yè)務(wù)部門及企業(yè)外部相關(guān)組織協(xié)調(diào)溝通的能力，具體如圖1所示。

表2 “先理論基礎(chǔ)、后細(xì)化延伸”的遞進(jìn)式銜接

圖1 以“管理者技能”和“人力資源管理者技能”為例的遞進(jìn)式銜接知識(shí)點(diǎn)圖示

2.“先原理講授、后具體應(yīng)用”的直線式銜接

此類銜接方式是指后續(xù)課程將前續(xù)課程所講授的知識(shí)點(diǎn)在特定領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，其與(1)類型的區(qū)別是：(1)側(cè)重理論層面的進(jìn)一步細(xì)化；(2)則側(cè)重對(duì)已講授理論知識(shí)在應(yīng)用層面的實(shí)現(xiàn)。兩門課程屬于此類銜接方式的交叉知識(shí)點(diǎn)如表3所示。以管理學(xué)課程中的激勵(lì)為例，其作為管理學(xué)理論的重點(diǎn)內(nèi)容之一，已對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)講授。組織行為與人力資源管理課程直接對(duì)激勵(lì)理論結(jié)合人力資源管理領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，講授薪酬與績(jī)效管理等內(nèi)容。

表3 “先原理講授、后具體應(yīng)用”的直線式銜接知識(shí)點(diǎn)

3.“對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)多角度解讀”的平行式銜接

此類銜接方式是指不同課程從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要出發(fā)，從不同角度對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀。雖然從知識(shí)點(diǎn)名稱上看來(lái)貌似重疊，實(shí)質(zhì)講授內(nèi)容并不重復(fù)。恰是此類銜接方式的交叉知識(shí)點(diǎn)，在搭建學(xué)生系統(tǒng)化理論知識(shí)體系中具有關(guān)鍵性作用。

以“人性假設(shè)”為例，該知識(shí)點(diǎn)既是管理學(xué)課程講授管理思想演化進(jìn)程的脈絡(luò)，又是講授激勵(lì)理論中不同激勵(lì)手段的前提。而組織行為與人力資源管理課程，將該知識(shí)點(diǎn)作為人力資源管理基本職能及制度設(shè)置的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)持有不同人性假設(shè)的組織在人力資源管理相關(guān)制度的設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)的具體差異。對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的多角度講授，特別是對(duì)其在不同理論基礎(chǔ)課程中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性的辨析，十分有助于學(xué)生融會(huì)貫通、深化理論知識(shí)理解程度。此類銜接方式的交叉知識(shí)點(diǎn)如表4所示。

表4 “對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)多角度解讀”的平行式銜接知識(shí)點(diǎn)

[1]錢丹潔張偉平.國(guó)內(nèi)協(xié)同教學(xué)研究述評(píng)，教學(xué)與管理[J].2012(15):3-6

[2]唐德權(quán),謝亞蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下協(xié)同教學(xué)模式的創(chuàng)新方法研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2016,(07):27-28

[3]萬(wàn)洪丹，許吉.“多維協(xié)同”教學(xué)模式在光電類課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究，教育教學(xué)論壇[J].2017.2:82-83.

[4]唐德權(quán),謝亞蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下協(xié)同教學(xué)模式的創(chuàng)新方法研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2016,(07):27-28

[5]崔婷.《管理學(xué)》精品資源共享課建設(shè)方案的探索研究[J].高教學(xué)刊2016(8)：67-69

Research on the Knowledge Connection and Coordination Teaching in the Elementary Theoretical Courses of Business Management SpecialtyAbstract:The previous researches about Linking knowledge points and different teaching division focused more on the longitudinal cohesion of“professional elementary course——professional required course——professional selective course”,focused less between management theory courses and teaching collaboration which belong to the basic course.Based on the“management”and“organizational behavior and human resource management”course as an example,This article launches the research and the teaching reform practice from Knowledge points belong,Interdisciplinary knowledge connection mode and its teaching emphasis,in order to realize the teaching coordination among the basic theory courses,and to help students to establish a more systematic basic theory knowledge system.

Subject basic course；Course group construction；Interdisciplinary knowledge；Coordination teaching

中國(guó)民航大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目資助(CAUC-2016-C2-14)