“環境藝術設計生產實訓基地”項目教學模式的構建

楊珺

【摘 要】本文以武漢職業技術學院藝術學院環境藝術省級實訓基地建設為例，深入剖析了環境藝術設計專業實訓項目課程改革。探討了如何將市場前沿的相關設計企業、公司引入學校工作室的項目教學中去。與企業共建“環境藝術設計生產實訓基地”項目模式，建設省級示范性環境藝術設計實訓基地，聯合培養合格的職業技術設計人才。

【關鍵詞】環境藝術設計；實訓；教學；模式；改革

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0156-02

一、環境藝術設計職業教育“實訓項目式”教學模式構建的背景

清華大學美術學院教授柳中先生在《事理學論綱》一書中提出了從“方法論”中獲取的學習途徑有5種，即學習目的、學習途徑、學習策略、學習工具和學習技能。現如今，環境藝術設計職業教育應該是將5個方法論有機結合的職業教育與企業實訓相結合的整體。目前，武漢職業技術學院環境藝術設計職業教育加大課程建設力度，堅持“走到市場去”與“將企業專家請進來”相結合。一方面，組織專業教師深入行業、企業一線，全面了解市場對職業技能人才的需求；另一方面，與不同專業領域的知名企業合作，邀請企業界的專家、技術專才參與職業教育。以職業能力開發為核心，以職業任職標準為參照，認知不同崗位的職業定位需求、理論需求和實際操作技能需求等各個環節。在職業技能教育中，注重校內學習和企業學習的銜接，重點突出市場實際設計項目“實題實做”的課程改革思路。項目教學改革的觀念適應市場和設計創新發展，強化學生的設計實踐。培養學生解決設計實際問題的能力，縮短就業的中間環節，使畢業生能很快進入職業角色。同時，也重視教授他們對知識延展性的學習方法，保留學生對專業學習的興趣，為將來學生的職業發展提供無限可能。

二、明確建設模式，建設實訓基地運行制度

武漢職業技術學院藝術學院環境藝術省級實訓基地與相關環境藝術設計、景觀工程企業深度合作，以環境藝術設計專業項目課程為依托，將走在市場前沿的相關設計企業、公司引入學校工作室項目教學中，與企業共建“環境藝術實訓基地”模式，建設省級示范性環境藝術設計生產性實訓基地，聯合培養職業技術設計人才。與學校合作的企業在經營規模、設計水平和施工工藝方面，均位于市場前沿，引領目前湖北省環境藝術設計及施工工藝潮流。雙方遵循一定的環境藝術設計專業人才培養模式要求，進行調研會談、雙向選擇，簽署實訓基地培養協議。學習依托合作企業深度參與實訓基地建設，形成“雙主體”建設機制。

學院與企業雙方簽署共建環境藝術設計生產性實訓基地的協議，明確了雙方在實訓項目教學開發、實訓設備、師資互派、實訓課程時間，實訓地點等方面雙方的責、權、利，并共同制定《武漢職業技術學院環境藝術設計生產性實訓基地教學管理辦法》《武漢職業技術學院環境藝術設計生產性實訓基地運行管理條例》等實訓管理制度，形成以學院為主體，企業共同參與實訓基地的管理模式。

對環境藝術實訓基地進行實訓資金、實訓設備的投入。每年根據協議要求，派相關專業設計師或相關施工技術人員參與到學校一線教學中，為學生答疑解惑。學校教師也定期以企業員工的身份到企業參加實訓培訓，深入到企業一線學習符合市場要求的一線技術和技能。

（一）環境藝術實訓基地模式的搭建。環境藝術設計生產實訓基地模式的搭建，實現了學校實訓教學、企業一線實訓模式的良好互動。學校與企業在項目開發、實訓開發方面深度融合。企業提供市場真實的設計項目或設計實題案例，學校與企業深度合作，聯合開發環境藝術實訓項目，形成在環境藝術實訓基地這個平臺上，教師帶領學生以市場要求及市場標準完成實際設計項目。

校企共同制定實訓項目化、模塊化教學標準。教師與企業技術人才共同評定教學質量。環境藝術實訓基地每年承擔學生實訓不少于250人。每年畢業的學生都得以在這個基地實訓平臺上以真實的項目鍛煉自身。環境藝術設計專業的學生就業出口與進口每年都保持通暢。

（二）創新實訓項目式管理模式。學校與合作企業共同組建了環境藝術實訓及基地管理機構，共同負責基地的建設與管理。基地將企業先進的市場管理理念、項目管理方法與職業文化引入學校實訓基地。實現“職業項目課程開發+實訓基地”運行模式，統籌發揮環境藝術設計實訓基地的項目教學、實訓、技能培訓和技術輸出服務功能；推行實訓基地項目化管理模式，依照企業的市場及行業設計工作流程組織項目實訓教學。學生在基地中，學習實訓項目的整個流程與標準，以行業、企業標準為依據，完成實訓項目模塊。

學院在原有環境藝術設計項目課程工作室的基礎上，成立“環境藝術設計工作室”“景觀藝術設計工作室”及“軟裝設計工作室”。升級工作室教學環境，在基地建立具有生產功能的“環境藝術設計所”2個。與1-2家合作企業聯合掛牌成立“武漢職業技術學院藝術設計一所”及“武漢職業技術學院藝術設計二所”，對外承擔實際實訓生產項目。設計所場地及設施設備按照企業生產經營要求配置，每個設計所能容納不少于15個優秀學生參與實際項目生產。新增的社會服務配套設施設備及辦公設備，也可滿足其他院校學生實訓和社會人員培訓需求，從事景觀設計師、室內設計師的高級職業技能培訓、學習。

（三）穩定的實訓職業教師管理隊伍。目前環境藝術實訓基地已形成一支相對穩定的雙師型實訓教師隊伍。“雙師型”指導教師指既具有企業工作經歷或者職業培訓經歷，又具有專業技術職務的教師。學院每年派骨干教師到生產企業調研、考察、培訓學習。這些教師深入企業一線，以企業員工的標準要求自己，經過在企業培訓鍛煉，對行業有了很深的從業體會，再回到學校課堂中教授學生，能更好地把職業教育體會融入到專業課程項目中。避免了職業教育過于理論化，設計紙上談兵的現象。同時基地每年從企業聘請資深行業專家、技術人員來校授課，更好地完善了實訓職業教師隊伍，提升了基地職業項目化的完成水平及口碑。

（四）完善基地服務功能，提升社會服務能力。基地服務區域內高職院校實訓教學，每年力爭接受其他院校學生實訓與培訓200人以上。為湖北省內高職院校實訓項目建設、管理和培訓提供一定的項目依據和指導。服務區域經濟，提高武漢整體的環境藝術設計活力。基地同時開展環境藝術設計項目研究和推廣服務，在已進行的項目推廣中，我校的項目化教學改革經過了市場的檢驗。職業和文化良好結合，在企業和市場中建立了良好的口碑。也為整個區域內職業教育實訓項目如何在市場找準自身定位，提供了一個很好的依據。

三、結語

“實踐”理念首先考慮的是如何培養高質量的環境藝術職業設計者。當下開放性的多元需求與單一的人才培養模式已經難以彌合，紙上談兵的職業教育不符合當前的市場需求。在這一基本前提下，武漢職業技術學院環境藝術設計“生產實訓基地項目教學模式”的構建，探索了目前職業教育新實踐項目模式，也為區域經濟文化建設與職業教育如何有效結合，提供了一個較好的依據。

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