關于中職升本英語教學改革的思考

趙萍

【摘要】中職升本是中職學生（俗稱三校生）進一步提高理論知識和專業技能的有效途徑。英語作為一門工具，對中職生今后的擇業和就業起著至關重要的作用。本文分析了目前中職升本英語課堂現狀，從教學目標、教學模式、教學內容以及教學評價方式幾個角度出發，為中職升本的英語教學改革提出了幾點建議。

【關鍵詞】中職升本 英語教學改革

中職升本，又稱中升本，是指中職學生從中職院校畢業后進入本科院校對口專業繼續接受本科教育。目前中國的就業形勢和社會現狀，大家越來越看重學歷，本科學歷幾乎已經成為就業必備的條件。中職生的專業技能和動手能力普遍較強，但理論知識相對較弱，在找工作過程中往往會受到文憑限制，很難找到滿意的工作。2012年遼寧省教育廳根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》的精神，作為教育部唯一指定的試點省，開始運行中職升本招生工作，這對于中職生而言，無疑是進一步提高理論知識和專業技能的最好選擇。

一、中職升本英語課堂現狀

中職升本學生英語水平較低，承擔中職升本英語授課任務的教師普遍認為給中職升本學生授課是個挑戰。目前，大多數的院校的中職升本英語教學并沒有考慮到中職生的實際水平和個體差異，在教材的選用上缺乏針對性，在教學模式和課程體系的設置上也都停留在傳統的公共基礎教育教學階段，這就在實際教學中出現了以下幾個問題：

1.采用傳統的英語教學模式。目前，大部分院校的中職升本英語教學采用的仍是灌輸式英語教學模式，教師按照固有的教學習慣，采取滿堂灌的填鴨式教學，結果往往是老師講得口干舌燥，學生聽得迷迷糊糊，課堂上師生互動特別少，學生被動地接受知識，缺乏學習的主動性和積極性。

2.教學方法單一。教師按照教學日歷和教案按部就班地進行課堂教學，課堂上的大部分時間用于講解詞匯、語法點、課文以及習題，授課方法也以翻譯法為主，很難活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣。

3.教材的內容缺乏針對性，不能引起學生的共鳴。中職升本學生英語基礎普遍較弱，對英語處于放任自流甚至是放棄的狀態，大部分學生對英語課的內容不感興趣，覺得離他們的生活很遠，實用性不強。

4.教學評價方法單一。目前，教學評價方法主要是以閉卷筆試形式進行評估，內容以基礎知識為主，對聽力和口語進行測試的較少，缺少過程性評價。

二、中職升本英語教學改革措施

遼寧省教育廳于2012年開展中職升本招生工作，而大連科技學院作為遼寧省23所中職升本對接院校之一，自2013年招收中職升本學生以來，已經開展了5年的中職升本大學英語教學，共招收中職升本學生1300余名，涉及到產品設計、機械制造、電氣工程、交通運輸等專業。因此，以大連科技學院為個案研究，進行中職升本大學英語教學改革具有一定的代表性。該項研究以產品設計專業學生為研究對象，結合學生的專業特點，以就業為導向，注重職業能力培養。研究內容主要包括：中職升本學生英語教學模式，教學方法、教學選擇及課程評價方式。理論和實踐相結合，將理論研究成果運用于實踐教學中，并在實踐教學中不斷豐富完善中職升本大學英語教學改革的內容。

1.以就業為導向，明確中職升本大學英語教學目標。現代課程論認為，明確目標是課程體系中最為關鍵的環節。考慮到中職升本學生的實際情況和就業前景，中升本大學英語課程目標應避免單純教授語言技能，應以就業需求為導向，在培養聽、說、讀、寫基本技能的同時，注重學生運用英語進行交際的能力；激發學生的學習興趣、充分調動學生自主學習的積極性，并逐步掌握有效的學習方法，為學生步入社會和繼續學習打好基礎。

2.構建以學生為主體、教師為主導的教學模式。轉變以教師為中心的培養模式，構建學生為主體、教師為主導的英語教學模式。鼓勵學生充分參與到英語課堂之中，充分發揮學生的主觀能動性，實現教與學、師與生之間的雙向互動交流。在課堂組織管理過程中，鼓勵學生主動參與，并兼顧不同層次學生。可采用課前演講、小組討論、角色扮演等方式，讓學生在說英語、用英語的氛圍中主動學習并掌握英語。對于學生感興趣的篇章可以采用任務教學法，讓學生以小組為單位劃分任務，由學生進行詞匯和文章講解，進而調動學生的學習積極性和主動性。此外，可以利用語音室、網絡教學平臺等教學資源開展實踐教學，提高學生實際運用英語能力，以適應職業發展需要。

3.因材施教，結合學生專業特點進行教材選擇。教材是教學內容和課程體系改革的集中體現，教材的選擇需要考慮教學大綱、培養目標、就業需求、學生層次等各個因素。目前，多數院校的中職升本教材并沒有考慮到就業需求和學生層次這兩個因素，因此在教學過程中很多老師會認為給中職生上課是個挑戰，不少學生認為現有教材對于他們將來的就業并沒有什么用處，因此課程安排也難以推進。為了調動學生的學習熱情，應結合學生的專業特點，在基礎英語教材中體現與學生專業相關的內容，以實現優勢互補。大連科技院結合藝術類學生專業特點和就業需求，產品設計專業中職升本學生采用了《E英語教程》，通過一年多的實踐，在教學質量上取得了明顯的提高。

4.進一步創新教學評價機制，加強形成性評價。多數院校仍然采用終結性評價方式對學生的大學英語學習進行考核，考核方式為普遍采用的閉卷筆試。這種卷面定成績、考試定水平的評價機制對中職升本的英語教學產生了十分消極的影響。中職升本學生英語學習熱情本來就不高，僅以期末考試進行成績評價容易導致學生對英語學習產生厭學心理，進而影響到教學質量。進行教學評價機制改革之后，英語考核的主要方式仍然是期末考試，但是結合中職升本學生的特點，在成績劃分標準上做了變化。學生的期末總成績由兩部分構成：期末卷面成績50%，平時成績50%，其中平時成績的50%的考核依據包括出勤10%，課堂表現20%，作業10%，期中考試10%。期末卷面主要考察學生的聽、讀、譯的基本能力。

三、結語

中職升本英語教學改革是未來發展的必然趨勢，學校必須結合當前社會的現實需求，以培養滿足崗位職業能力需要的應用型人才為目的，促使學生盡可能地適應未來職場對各種英語人才的需求。通過本文的研究，能夠為中職升本英語教學改革在教學目標、教學模式、教學內容的設置以及教學評價機制方面提供很好的參考。

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