三讀：架設讀寫遷移的橋梁

閱讀能力的培養在小學語文教學中是一項重要的任務，語文教師要在課前閱讀、課堂過程閱讀以及課后閱讀等三個階段，通過閱讀培養學生的閱讀能力，同時提高學生的寫作能力，讓學生通過“三讀”完成讀寫遷移。

一、課前讀，從自讀中感知語文

課前讀主要是引導學生自讀，在自讀過程中養成良好的學習習慣，能夠對修辭手法、新的字詞以及標注出存在的疑問。首先，小學語文教師可以交給學生“圈、批、點、注”等方法，對運用了修辭手法的句子、表示過度的句子、表示總結文章內容的句子、存在疑問的地方進行標準；不同的句子用不同的符號進行標注，如：存在疑問的地方用問號表示，運用修辭的手法用三角符號進行標注，表示總結的句子則用括號括起來等。當學生閱讀了整個文章后，對整個文章的結構已經可以有大致的了解，對其所表達的思想情感也有所了解。例如：在進行《莫高窟》的學習過程中，首先，學生要能夠借助拼音讀準生字字音，同時借助字典、聯系上下文理解生字組成詞語的意識，而小學語文教師則在學生自讀之前提出問題：“課文中描述了莫高窟中的什么文物？”學生帶著目的進行深入閱讀，可以對文章中描寫彩塑、壁畫以及藏經洞等優美的語言進行標注，學習其描寫景物的寫作手法。

二、課中讀，從品悟中獲取感悟

在開展小學語文教學活動中，小學語文教師應該給予學生充裕的閱讀時間，并引導學生以快速瀏覽、默讀、師生合作閱讀、分角色朗讀等方式，對文章所展現的思想感情進行體會，從深入閱讀中感悟文章的內涵。例如：在進行《厄運打不垮的信念》教學過程中，首先，小學語文教師要讓學生進行重點詞句的理解，然后將教學重點放在第2自然段至第四自然段上。引導學生對這部分文章內容進行有感情的朗讀，體會作者書稿被偷，二十余載忠誠巨制，但是一夕之間化為云煙，不得不從頭攥寫，盡管承載了厄運，但是志向不曾改變，最終撥開云霧見青天，名垂青史的整個過程，從文章內容感受談在逆境中不屈不折的頑強意志，體會在神圣旅途中，堅定信念才會有希望。當學生理解了作文文章思想內容后，教師可以讓學生對重點內容再次帶有感情的朗讀，深化對文章內容的理解。針對這樣有思想內涵和哲學思想的內容，小學語文教師可以讓學生收集不怕困難、不怕挫折的名言警句，并將這些句子的由來、涉及的故事進行再編寫。

三、課后讀，體會語言文字魅力

另外，由于課堂時間十分有限，在有限的時間內無法延伸學生的知識面，也無法提升學生的寫作能力，因此，教師要注重引導學生進行課外閱讀，豐富學生的知識面，促進學生的個性化發展。例如：在《平凡的世界》一文中，文章內容與書名一樣，作者描繪了一個平凡的世界，在平凡的環境中居住著一群平凡的人，路遙筆下的平凡世界沒有造作，作者為我們展示了一幅普通又極具內涵的60年代到80年代的生活場景。由于文章主要描寫的是陜西黃土高原發生的故事，因此，書中的語言大多呈現了濃郁的地方色彩，很多地方性語言讓小說滲透了陜西文化成分，如：“支持不住”方言為“立不定”、“相互說話”為“拉話”；還有很多方言出現了疊詞的方式，如：黑口口、土窩窩、小籃籃等。通過對文章的閱讀，學生體驗陜西地方風俗和生活方式。如：還有在文章中有很多富含哲理性的語言，通過這些哲理性語言讀者可以對自己的內心進行審視。“其實我們每個人的生活都是一個世界，即使最平凡的人也要為他生活的那個世界而奮斗。”這對于小學生來說，可以作為座右銘，將其作為鼓勵自己努力向上的鞭策，努力奮斗，認真學習。另外，在《平凡的世界》中，路遙對人物的刻畫十分注重現實性，如：對孫少安的刻畫，他是一個心里矛盾的人，作為一個農村男子，有責任心能吃苦，真心愛著潤葉，但是因為身為農家，面對受過高等教育的潤葉他表現的是退縮，這與現實狀況和現實心理相符。文章通過事件進行人物性格特點的刻畫，這一點就很值得學生學習和借鑒。

小學語文學習過程中，培養學生的閱讀能力和寫作能力不可分離，小學語文教師在開展語文教學活動的過程中，要注意從閱讀教學中培養學生的寫作能力，在課前閱讀教學、課堂閱讀教學和課外閱讀教學中，引導學生主動進行文本閱讀，掌握新生字詞的內涵，理解文章表達的思想感情，掌握文章寫作架構和寫作技巧，將閱讀中積累的素材內化為自己的寫作內容，提升學生閱讀能力的同時，促進學生寫作能力的個性化發展。

張嬌嬌，江蘇啟東市新義小學教師。endprint