找準讀寫結合點才可妙筆生花

很多寫作能力欠佳的學生，閱讀能力往往也亟待提高。這主要是因為，良好的寫作需要良好的閱讀做基礎，恰如葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎》一文中所說“寫作能力和閱讀能力有關聯，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術訓練方面都是寫作上的極大幫助”。所以，在寫作教學過程中，指導學生進行良好的閱讀訓練并以此為基礎進行寫作訓練，是極為重要的。

一、讀：積累寫作基礎

古人云，“讀書破萬卷”——“讀”在先，“下筆如有神”——“寫”在后，這實則是古人在讀寫結合方面的經驗之談。一個人書讀好了，閱讀能力提高了，寫作能力也就會跟著水漲船高，這就涉及到一個為著“寫”的目的去“讀”書的方法的選擇問題。對小學生來說，這種讀書，應是以初讀和精讀為基礎的品讀；由于這種品讀加入了教師指導的因子，故而應稱之為引導品讀。

為此，至少應把握好兩點：一是形式。學生經歷多次引導品讀會產生有基本的章法可循，即了解、理解與品位文章，分別對應寫作目的下有關寫作把握的寫什么、怎樣寫、為什么寫三點。以寫人的文章為例，就要引導學生明白文章所寫人物的外貌、語言、動作、神態等特點是如何表現出來的，為什么要這樣表現；寫的過程中，涉及到哪些事，是否詳寫與略寫及其原因等。經歷這樣一番品味的過程，學生就會對文章中的語言之美——作者是如何遣詞造句的，以及文章的寫作脈絡——作者是如何謀篇布局的——等方面有了明確的認識，從而漸至滲透到自己的原生態寫作過程中去。二是感悟。品讀過程中，學生會在文章內容與自身經歷間下意識地尋找恰當的結合點，亦即在與文章的全方位對話過程中，從多方面對文章內容會產生有自己的理解、感悟，甚至闡釋、發現和點評等。因此，教師應有意識的指導學生在這樣的節點做好相關的記錄。

二、寫：找準讀寫結合點

學生在品讀文章之后，必會有一定的感悟在胸，將這種感悟以及與自身經歷結合后的認知進行一定的文字記錄，就是最原始的讀寫結合的做法，也是最原始的寫作的訓練。

一是對自我心跡的忠實記錄。深入品讀必會對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段等諸多內容項下產生有自己的一定認識，甚至是瞬間感悟；一旦放過，事后就會遺忘。因此，教師要指導學生認識到不動筆墨不讀書，隨時應在書邊空白處或另紙記錄下自己的所思所想，或注明思維軌跡、或表達個人感情、或發表不同見解、或記錄存疑問題等，無一不可。以該種主動的閱讀記錄為后續寫作做思考的奠基極為必要。二是對表達技巧的仿寫。仿寫是寫作的第一步，對小學生尤其如此。為此，可從學生對文章的感悟開始。如教學《老人與海鷗》時有句如“老人每天步行二十余里……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”。對此，即可要求學生結合個人經歷思考問題，如“當老人走得腰酸背痛時，他會怎樣做？可能會對自己說些什么來鼓勵自己”等，進而做類如該句式的仿寫“當_____，他____”等。三是對仿寫的創新。讀寫結合中，對寫作技巧的仿寫練習，可跳出文本內容的限制而作學生認知范圍內的創新，以“技巧”之神來支持寫作內容上的拓展。如教學《放棄射門》，雖可指導學生同樣寫有關體育比賽的場面，但考慮到這樣的格局設計未免狹窄，某些學生也可能沒有類似經歷，故而放寬限制讓學生寫一個自己“印象深刻的場面”，只要能夠表達出“場面精彩”與個人的“真情實感”即可。而這對于學生的寫作積極性激發，也是非常重要的。

三、形式：激發寫作熱情

小學生從第一學段始有寫話要求，第二學段始有習作要求，經歷前面四年訓練到第三學段時，寫作能力應該已經有了一定的積累與掌握。但表現在寫作教學實踐中，仍有部分學生畏懼作文。這并不能說明，這些學生一定是心中無話可說、筆下無事可寫；很大程度上，他們只是仍然不知道寫什么與怎樣寫而已。因此，高年級的寫作訓練，仍要經歷一個從直觀到想象、從簡單到復雜的有關寫作技巧的逐漸發展與螺旋上升的過程。這需要教師在讀寫結合過程中，注重對寫作訓練的形式進行一定的選擇。如針對記敘文的寫作訓練，就應結合所品讀課文就其中的某一類，具體如時間順序，進行反復練習；在學生基本掌握該種類型習作的寫作章法之后，再進行其他類型，如空間順序類型習作的練習。否則，對部分學生來說，一種類型的寫作還未掌握就進行下一種類型的訓練，會成為一種“夾生飯”式的寫作，這對學生寫作熱情的影響極其負面。

在讀寫結合過程中，為著學生寫作能力提高的目的，重視品讀的基礎夯實以及讀寫結合點的發掘，都是非常重要的。

王艷，河北衡水市牛佐小學教師。endprint